小学生英语绘本阅读探析

程子木，管清盛，王 丹

绘本“Picture Book”，通俗的说法是指有图画、主题简单、情节内容简短的故事书，多以适合幼儿、儿童阅读的内容为取向，但也有供成人阅读的绘本。英语绘本就是文字内容是英文的绘本。绘本阅读已成为国外儿童开展阅读活动的主要方式。

《义务教育英语课程标准 (2011版）》（以下简称为《标准》）中小学英语阅读的一级和二级目标中都提出，“能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事”，并在在二级目标中加入了“讲述简单的小故事，能在老师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。”同时《标准》指出，综合运用课程资源有效保障课程实施，除教材以外凡是利于学生综合语言运用能力发展的材料皆可运用。在此背景下，英语绘本阅读成为小学英语教学改革的重要内容之一，也将成为小学生学习英语语言、英语文化的主要方式之一。

一、小学生英语阅读现状

（一）小学生课内英语阅读材料

小学生英语学习主要以校内课程为主，教材是第一手资料。目前，小学英语教材最大的问题是中式英语过多，不贴近生活。以国内某教材五年级上册课文Alice In Wonderland 为例，第一句话是“Alice sees a white rabbit in the garden.”而同样的故事在英文绘本中则是，“Alice was sitting by the river having an oh-so-ordinary afternoon,when a white rabbit ran by.”课文中描述兔子掉进兔子洞，“Then the rabbit jumps into a hole.”而英文绘本是“Then, zip! He disappeared down a rabbit hole.”对比来看，课文的语言生硬、语法时态不符合实际，而绘本是图文结合的阅读材料，由文字和图画合成，每一页都以图画为主，文字大、形式有趣，语言更符合英语国家的表达习惯，符合儿童认知的特点。再如，“I’m Kitty. I usually watch TV with my parents at night, but now we are looking at the stars. I like reading storybooks and I usually read storybooks before bedtime. I love my parents. Sometimes I play word games with my father in the afternoon and sometimes I cook dinner with my mother in the evening. ”可见，小学生英语阅读文章中式化严重，不联系实际，过于死板，脱离语言情境。平时学生接触的阅读材料大多数是习题册中出现的以测试为主的语篇，教师过于重视学生语法的掌握、习题的正确性，忽视其阅读能力的发展和学习习惯的培养。

（二）小学生英语阅读指导

笔者向小学三年级两个班、五年级两个班共发放209份调查问卷，回收有效问卷198份。问卷共10道关于小学英语阅读的问题。其中有两组数据很值得思考。

第一组是“如果你曾经读过英语绘本，你是如何读的？”的调查数据。选择独立阅读的占51.25%、家长指导的占19.09%、和朋友一起阅读占11.55%，教师指导仅占8.04%。小学生独立阅读比例过半，但是在独立阅读是否有效，有待进一步调查和研究。数据表明教师对学生的英语阅读指导不足，值得反思。

第二组数据是基于“家长能指导你阅读英语绘本吗？”这个问题。调查结果显示，家长能够辅导孩子英语阅读的比例达到64.82%，这是非常可喜的。小学生在校学习时间有限，父母在家的指导对孩子的学习会有很大的帮助。因此，当小学生拥有英语绘本并喜欢阅读时，如何通过家校合作对他们进一步指导，提高其英语阅读素养是有待研究的课题。

（三）小学生英语绘本阅读

调查问卷中有3个小学生英语绘本阅读的相关问题。63.31%的小学生读过英语绘本；77.38%的小学生有英语绘本；课内英语教材和英语绘本相比，84.92%的小学生更喜欢阅读英语绘本。可以看出，多数学生家里有英语绘本，他们读过并且喜欢阅读英语绘本，这说明小学生阅读英语绘本的前提条件是充分的。问卷中有关小学生英语阅读指导的数据，校内教师对绘本讲解和介绍的比例仅占8.04%，因此，教师应利用现有资源普及英语绘本阅读，并指导小学生有效阅读，帮助其掌握英语绘本的阅读方法。

二、小学生英语绘本阅读方法

（一）精选绘本内容

第一，选择新颖的阅读材料。现在的儿童英语素材五花八门，有些阅读材料的内容和时代脱离，不容易理解，在选择阅读材料时应该仔细斟酌、精选。例如，教师讲授传统英语课本中“kite”这一词汇时，经常介绍的句子是“This is a kite.”“I can fly kites.”“The kite is blue.”“The kite is high.”这样的句子没有生活情境、语言背景，教师需要生硬地创设情景，如果利用英语绘本语言则更加地道。如，英语绘本The Magic School Bus 以“wind”为主题描述风筝，“We can’t see wind. But we can feel it and hear it.The wind blows our kites way up.We are on the ground. But the kite is in the sky. How can we get it back？”通过短短的几句话和插图，学生在了解自然知识的同时，发散思维，对“How can we get it back?”进行思考。对比传统教学中的句子，这段话更加地道和富有灵性，寓教于乐。

第二，选择贴近生活的阅读材料。小学低年段会学到“I can”句式，例如，“I can sing.”“I can run.”“I can play.”“I can dance.”通常教师会询问学生“What can you do?”学生们机械地回答：“I can play.”尤其是当学生说“I can eat.”“I can drink.”时，设想刚出生的孩子都会吃喝，难道这种问答不让人啼笑皆非吗？如何把所学的句式运用到生活中呢？英文绘本Sparky’s Birthday 有这样的段落：

Today is my birthday.

Surprise!Happy birthday, Sparky.All friends are here.

We can run and play.

We can sing and dance.

We can eat and drink.

We have fun.

其语言简单、流畅、自然，情境贴近生活，小学生会轻松地描述下来，基础好的学生还可以进行课本剧表演。

第三，选择渗透着西方文化的阅读材料。新课标指出：帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野。介绍文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等等。在英语绘本阅读中，学生能够了解美国重要的节日，如万圣节、感恩节、复活节、圣诞节等；了解美国最流行的运动，如美式足球和棒球；了解西方用餐方式和美食，如意大利面、牛排、派、纸杯蛋糕、饭后甜点等。例如，Happy Halloween,Biscuit，Happy Thanksgiving,Biscuit系列都是优质的绘本素材。

（二）选择适合的英语绘本类别

拼读绘本是初学者的首选阅读材料。小学一、二年级是英语学习的启蒙阶段，教学目标侧重听说能力，同时培养学生自然拼读能力，简单有趣、朗朗上口的绘本有助于学生拼读意识和听说能力的提高。例如：

Today is my birthday.

Surprise!Happy birthday, Sparky.

All friends are here.We can run and play.

We can sing and dance.

We can eat and drink.

We have fun.

主题绘本是小学中年级学生的优质阅读材料。有一些英语基础的小学三、四年级学生通过对主题绘本故事的阅读、朗读、表演等形式，强化拼读规律，理解故事梗概。The Gingerbread Man 是在美国很受欢迎的卡通人物，几乎家喻户晓，讲述的是主人公姜饼小人从烤箱逃出来，要逃脱被吃掉的命运。整个故事姜饼小人一直在唱“Run, run, as fast as you can. You can’t catch me, I’m the gingerbread man.”姜饼小人既单纯又勇敢，一路躲过很多人的追赶。这一段朗朗上口，学生们乐于参与，通过阅读可以表演重要段落。

文化、科普绘本是小学高年级学生阅读的重要内容。小学高年级的主要教学目标不仅仅是提高听说读写的技能，更重要的是通过扩大阅读量提高阅读能力，阅读内容以文化绘本为主，了解西方文化、节日、行为处事方式等等。例如，The Very Hungry Caterpillar 适合有一定英语基础的学生，整本书贯穿主要句型“One day, the caterpillar ate_____, but he was very hungry.”一只毛毛虫星期一吃一个苹果，它还是很饿，星期二吃两个梨还是很饿……语言趣味横生并朗朗上口，阐述了毛毛虫变蝴蝶的整个过程，蕴含科普知识，是学习语言和科学知识的最好素材。

三、英语绘本分级阅读

分级阅读（graded reading）的理念源于欧美，是指根据青少年的认知和语言发展水平，为他们编写并选择难度和内容适切的读物。我国英语教育专家王蔷教授基于“中国中小学英语分级阅读体系标准研制”课题的研究，分析了中小学英语阅读素养的发展目标，将其分为起步、进阶和精进三大阶段和九个小阶段，其中小学生阅读素养发展阶段为起步阶段，共分三段。

小学生阅读素养发展阶段

根据小学生阅读素养发展阶段，“中国中小学英语分级阅读体系标准研制”课题实验使用《领先阅读X计划》系列读物为阅读材料，阅读素养的构成和发展模式取得了一定的研究成果，英语分级读物对提高学生英语阅读素养的积极意义已经得到了大量数据的验证。

英语绘本与分级阅读特点不同，但是两者相辅相成、相互作用。英语绘本的文字精炼、风趣活泼、插图精美、图文并茂；分级读物的特点是以阅读为基础，循序渐进地培养阅读能力，每本书的词汇量和句型难度都适应相应年龄层儿童的英文阅读水平和认知能力。根据两者的不同特点，可以看出在小学生阅读素养发展阶段一段中，分级阅读读物和绘本特点有相似之处，两种阅读材料相互关联；二段、三段中，级别高的读物偏重语言知识的积累和阅读技能的训练，虽然缺少了绘本的趣味性，但是其内容编排系统，为培养学生的阅读能力发挥重要作用。英语教师应清楚两者的概念、特点，在小学生英语阅读培养的各个阶段有效利用绘本和分级阅读读物，指导小学生英语阅读，培养其英语阅读素养。

英语绘本蕴含着英语国家文化和语言，图文并茂、生动有趣，作为小学生英语学习的补充材料，有助于培养其综合语言运用能力。但是小学英文绘本教学尚未普及，真正将其运用到教学中，充分发挥绘本阅读的作用，培养小学生良好的阅读习惯，还需教育工作者不断实践和研究。