任务型语言教学在商务日语谈判课程中的应用＊——以国际贸易合同磋商为例

万 芳

近年来，中日两国之间经济和贸易往来进一步发展。中国日本商会编著的《中国经济与日本企业2016年白皮书》显示，“在投资方面，进驻中国的日资企业为23 094家（2012年末），占外资企业整体的7.9%，在各国在华企业数排名中位居榜首”。另外，根据中国海关总署的统计数据，2017年1-9月的货物进出口累积值中，日本的进出口贸易额为150 261 494元人民币，仅次于欧盟、美国和东盟，位居世界第四，是中国的第二大贸易伙伴。中日贸易的持续发展对既懂商务知识又能熟练运用日语分析问题、解决问题的复合型人才的需求持续增长。

商务日语的教学实践中，课程内容界定为商务日语理论、商务日语函电、商务日语谈判三大板块，其中商务日语谈判是重要组成部分。本文拟以国际贸易合同磋商为实例，探讨任务型语言教学在商务日语谈判课程中的应用。

一、任务型语言教学的任务设计

教学任务，又称课程目标，是从目标任务的分解中推导出来的，包含了语言技能训练，其目的是为目标任务服务。因此，教学任务的设计是教学活动的重要环节。关于教学任务设计，魏永红认为，“以对学习者现实生活中可能面临的交际任务的分析（需求分析）为基础，抽取出目标任务，然后对目标任务进行逐层分解，以二语习得理论为依据，设计出适用于课堂的教学任务。”[1]目标任务应是实际生活中可能遇到的，与实际生活中的任务非常相似。笔者认为，任务型语言教学的设计者必须分析学习者在生活、学习和工作中所可能遇到的问题，从而抽取出目标任务，再根据教学活动的实际确定课程目标或教学任务。现以国际贸易合同磋商为例，探讨教学任务设计。

国际贸易合同是国际货物买卖活动中最重要的法律文件，约定了买卖双方的权利与义务，是国际货物买卖活动顺利实现的法律保障。贸易合同的磋商是商务谈判中极为重要的环节，关系到国际商务活动能否顺利开展，一般包括询盘（询价）、发盘（报价）、还盘和接受四个环节。在任务型语言教学中，可将国际贸易合同的磋商作为一项任务来完成，要求学生能活用相关商务知识，用商务日语和客人磋商，顺利签订贸易合同。为此，提出以下教学任务设计（见表1）。

表1 国际贸易合同的磋商任务设计

二、任务型语言教学的任务实施

输入和输出是外语教学活动中的两项主要活动。输入是语言学习的基础，教学活动就是向学习者提供丰富、完整、源自实际生活的语言材料，使之获得目的语的真实体验。输出就是学习者将获得的语言体验用目的语表达出来，并能解决模拟或真实场合的问题，从而树立学习信心。传统的外语教学活动，主要采用3P模式，即以讲授（P resentation）、练习（P ractice）和表达（P roduction）的教学程序解决输入和输出的问题。任务型教学活动通过任务开展输入和输出活动，将任务贯穿教学活动的全过程，使之成为连接各教学环节的纽带。

对于任务型教学活动的实施，威利斯（W illis）提出了一个框架[1]（见下图）。

任务型教学活动实施框架

根据此框架，任务型教学活动主要分为任务前、任务中和任务后三个阶段。任务前是准备阶段，需要准备以下要素：激活已有的背景知识、引入新的语言材料、呈现新的词汇和语法结构、提供任务的示范。任务实施阶段是语言技能的主要习得过程，教师要把控和调节任务的难度、引导学生进行活动方式的选择；学生则要进行角色转化，由传统教学中的“语言的学习者”转换为“语言的使用者”。任务后主要是总结阶段：主要包括学生演示任务完成过程、教师分析总结。（见表2）

三、任务型语言教学的影响因素

难易程度的把控是影响教学过程中任务是否顺利完成的一个重要因素。任务难度高于学生的认知水平，就会失去训练的价值；如果低于学生的认知水平，则会让学生对训练失去兴趣。在教学任务设计和实施的过程中，教师必须明确影响任务难度的因素，并做好准备，随时调整任务的难度，最大限度地发挥学生的积极性，以达到教学目的。魏永红认为，“语言素材、活动、教师、学习者、环境、评估都是可能影响任务难易程度的因素，有些是直接的，影响大，有些是间接的。”[1]笔者认为，影响商务日语谈判教学任务设计的因素主要是教师、语言素材和学生。

1.教师。任务型语言教学对教师提出了更高的要求，教师要有市场需求的分析和判断能力，充分了解学习者的能力，明确任务目标；要有过硬的目标语基本功和课堂表现力、第二语言习得的理论修养。在商务日语谈判的任务设计中，教师应熟练掌握国际商务的相关知识和过硬的日语使用能力，还需要有准确的市场判断能力，能从纷繁复杂的需求中剥离出目标任务，并根据学生情况设计教学任务。在任务实施过程中，教师则不需要对课堂进行过多的“干涉”和“控制”。在任务准备阶段要做好铺垫工作，包括背景知识的介绍、必要的练习及明确的任务示范；在学生完成任务的过程中，要尽量避免纠正发音等干扰任务的实施，要确保每个小组顺利完成任务，并在任务结束时及时给予恰当的评价。但目前国内商务日语专业及相关课程的师资水平有待提升，“大部分教师属于日语专业出身，具备一定的日语知识，但商务专业知识缺乏，难以开设一些高层次的商务专业课程”。[2]

表2 国际贸易合同磋商任务教学活动实例

2.教学素材的选择。如果没有合适的教学素材，任务型教学活动无疑成了无源之水、无本之木。目前，商务日语类课程的素材主要来自教材。目前，国内商务日语类教材编写主要有三种模式。一是通过介绍日本商务知识，在学习日本商务文化同时增加商务日语词汇量。此类商务日语教材较为系统，但理论性较强，脱离实践，容易让学习者感到枯燥无味。二是通过设计场景模拟商务日语对话，让学习者在情境对话中习得日语并了解日本商务文化及习惯。这类教材缺乏理论性和系统性，容易遗漏掉个别知识点。三是通过对日本真实案例的学习和分析，积累日语知识，了解日本商务文化及习惯。但案例从选定、编辑到出版会产生时间差，如不及时对内容进行补充和更新，易与时代脱轨，从而降低其实用性。[3]由此可见，商务日语类课程的教材急需改革和调整。

3.学生。包括学生的日语语言基本功、将日语和商务谈判知识结合解决问题的能力，以及影响学习效果的其他因素（如学习心理、学生之间的配合程度等）。任务型教学活动的主体是学生，教师是辅助者。学生须进行角色转换，由传统教学中的“语言的学习者”转换为“语言的使用者”。在任务设计中，教师要考虑学生的实际情况；在任务实施中，教师要持续关注学生的实施情况，随时调整任务难度，最大程度保持他们的好奇心和自信心，使其始终处于一种积极主动的学习状态。

任务型语言教学发挥了学生在课堂上的主体作用，教师、教学素材、学生是影响任务实施的关键因素，必须处理好三者之间的关系。

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[1]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[2]李爱文.中国商务日语教育的历史、现状及未来展望[J].日语学习与研究，2011（4）.

[3]周君.对商务日语教育现状的若干思考[J].湖北科技学院学报，2014（11）.