用评价量表引领学生议论文写作——以对立统一的辩证分析写作小节为例

庄松辉

学生的议论文写作困境之原因，从教师方面看，不能在内容上给予具体明确的“补给”，在策略上不能给予步骤分明的“帮助”。其写作指导大多是模糊、笼统、抽象、空洞的；从学生方面看，教师的写作指导中不能获得任何具体、明确、有针对性地写作“帮助”信息，过程中不能生成新的写作知识和写作能力。

现以对立统一的辩证分析写作小节为例如何破解这一困境。

一、设计评价量表，解说量表要素

（一）设计对立统一的辩证分析评价量表

分析方法 分析角度 具体分析角度 自我评价 小组评价小组代表签名：两极对立对立分析（体现差别对立的思维逻辑标志词）差别对立对立统一 （体现两极对立的思维逻辑标志词）相互依存（体现相互依存的思维逻辑标志词）相互贯通（体现相互贯通的思维逻辑标志词）老师“支援”统一分析

（二）评价量表要素解说

为了解决学生分析说理思维单一、理由片面的问题，训练学生辩证分析。设计评价量表，引领学生思维指向和写作展开内容，可“依据量表”思维行文。

1.关于量表中对立统一的解说。对立统一规律是关于事物矛盾运动的规律。矛盾是反映事物内部或事物之间对立和统一关系的哲学范畴，对立和统一是矛盾的两种基本属性。

矛盾的对立性或斗争性是指矛盾双方相互排斥，即相互反对、相互限制、相互否定的属性，体现矛盾双方由相互差别到两极对立乃至分离的趋势。

“所有的两极对立，都以对立的两极相互作用为条件；两极的分离和对立只存在于它们的相互依存和联结之中。反过来，它们的联结只存在于它们的分离之中，它们的相互依存，只存在于它们的对立之中。”[1]统一是对立中的统一，对立是统一中的对立。

2.关于评价量表的解说。评价量表设有四个维度，每个维度又有两个层面的评价引领。一是分析说理的引领，分值评价是10分；二是行文逻辑标志词引领，出现一个给5分。四个维度的总分值是60分，跟考试作文的赋分相同。考查论证，在逻辑方面，看论证是否符合逻辑规范，重点考查理由和结论是否一致性；在修辞方面，看论证的结构是否能有效说服它的特定对象。重点考查论证的顺序安排和表达是否使对象更容易理解和接受；在辩证方面，看论证是否考虑到问题的所有方面，重点考察论证是否尽量涉及问题所有的方面。设计评价四个维度的目的是引领学生要写出辩证的层次。“单面”的论证是有偏见的论证，“一个好的论证必须包括辩证的层次，即它是通过对立双方的竞争和对话来达到最后结论的”。[2]

二、用对立统一的方法辩证分析写作小节

（一）出示写作训练材料

热心市民在地下通道设立一面“爱心墙”，它的功能是让市民把闲置的衣物挂在上面，为需要的人提供方便。市民纷纷捐献，衣物堆积如山。有人闻讯而来，挑了一些自己合适的就走了。然而没过几天，就有不少人向相关部门投诉：衣物乱堆，道路难行，现场狼藉。不久，“爱心墙”就被叫停。

对于以上事情，你怎么看？表明你的态度，阐述你的看法。

写作训练要求：

写出你的态度（观点）句3—6个。从3—6个观点句中选出一个并用分析方法进行分析说理。

（二）训练步骤

1.定位。学生根据训练要求，写一段议论文，并对照评价量表自评，目的是定位学生实际写作所处的水平位置。

如一位学生的观点句是：有了“爱心墙”，更要搭建“爱心桥”。

初稿：设立“爱心墙”，这是善行，但从结果来看，造成衣物乱堆，被迫叫停。追溯原因，可能是多方面的，单从捐献衣物者的善行来看，亦有真伪之辨。有的是真善，从需要衣物者的角度考虑，拿出家中七成新以上的衣物，在“爱心墙”上分类挂好，方便需要的人挑选；有的是伪善，从自身的方便处着想，家里的衣物多了，为了清理大衣柜，把多余的衣物拿出来，送到“爱心墙”处，一方面，博得了“爱心捐助者”的名声，一方面又给自家的大衣柜“瘦了身”，何乐而不为呢？若将其移设于固定之所，辅之以监管，为“爱心墙”搭建一座解决问题的“爱心桥”，可能就不会招来叫停的结局。所以有了“爱心墙”更要搭建“爱心桥”。自评、互评

2.定向。在学生初稿的基础上，通过学生自评，发现自己写作过程中思维的“单向”，小组评价指出存在的问题，针对问题给予“帮助”。教师将全班同学的初稿和评价量表收回，从中挑选好、中、差三类样品，分别针对三类样品的学生进行具体“支援”，不同水准的学生得到“帮助”“支援”后，就明确了自己改善的方向。

有了爱心墙，更要搭建“爱心桥”。热心市民设立“爱心墙”的初心是好的，但是结果却被叫停。究其原因，个人认为：一是设立爱心墙的公益慈善组织者没能和捐献者进行有效沟通，搭建好“爱心桥”，导致了部分伪善捐献者出于沽名钓誉或者媚俗的心理，捐出了自己破旧的衣物，甚至是为了给自家大衣柜“瘦身”，捐出当作垃圾一样处理的衣物，造成真正需要衣物的困难群体无法取之所需，造成衣物堆积；二是设立爱心墙的热心市民没能和所需衣物的受助者进行交流，搭建选衣“须知”的“爱心桥”，导致了受捐助者无序选衣挑衣，随手乱丢衣服，更有甚者，难免有一些投机之人，专挑上好衣服，拿到市场倒卖；三是设立爱心墙的公益慈善组织者没能和执法监管部门进行事先的商量，搭建好携手共管的“爱心桥”，导致执法监管部门听到有关部门投诉，看到现场衣物乱堆，狼藉一片造成道路难行的现象，不能充分权衡扶贫、济困和道路难行的关系而叫停了“爱心墙”；设立爱心墙的公益慈善组织者不能和路过者进行爱心慈善宣传，搭建好理解、支持的“爱心桥”，导致了部分路过的市民，看到衣物乱堆，影响交通和市容而向执法监管部门投诉，爱心墙遭到叫停。

三、评价量表引领写作的意义

评价量表引领写作的最大意义是将写作教学的笼统、空洞变得具体、可操作。既有利于教师的写作指导，也有利于学生对照量表提升写作水平。

班级 高二9班 姓名 杨曜隆 座号 12 等第分析方法分析角度 具体分析角度 分值 自我评价 小组评价小组代表签名：蔡幼馨对立的层次单薄了，比如热心市民和过路者的对立等。（5分）（体现两极对立的思维逻辑标志词） 5 无（0分） 积极寻找逻辑词引领。（0分）对立分析差别对立角度单一，还可从其它角度辨差别，比如受捐者的心理和行为上的差别等。（6分）（体现差别对立的思维逻辑标志词） 真伪之辨（5分） 逻辑标志词引领不够。（3分）两极对立 捐献者和监管者的对立：热心市民设立“爱心墙”和城市执法监管者叫停的对立（10分）差别对立 10 善行的差别对立：真善和伪善（10分）5 10对立统一相互依存 10真善和伪善的相互依存（10分）统一分析矛盾双方借助“爱心墙”的相互依存没充分展开。（4分）（体现相互依存的思维逻辑标志词） 5可积极寻找逻辑词引领思维。（3分）相互贯通 10 搭建“爱心桥”（5分） 通过“爱心桥”的相互贯通一笔带过，没有阐述清楚。（2分）（体现相互贯通的思有的是……；有的是……（5分）维逻辑标志词） 5 无（0分） 可积极寻找逻辑词引领。（0分）教师“支援”材料的焦点集中在由设立“爱心墙”引发的几对矛盾上：热心市民设立“爱心墙”与相关部门执法叫停的矛盾；爱心人士捐献衣物的行为与形成的结果“衣物乱堆，道路难行”的矛盾；受助者挑选“合适”衣物与挑选过后“现场狼藉”的景象矛盾；民众的“投诉”与爱心人士的“热心”的矛盾。仔细分析，这四种矛盾可归纳为：动机（目的、愿望）与结果，严格执法（保护权利）与宽厚包容（公益善行），行动与规则，利己与利人等方面的矛盾，而这些矛盾并非水火不容，无法消弥。同学们写作段落时应重在对矛盾问题的对立与统一的多层次分析上。展现自己的分析、解决问题的能力，展现自己的思维品质与语言表达能力。

（一）搭建思维“支架”

当学生针对论题思维无法展开的时候，根据评价量表中“评价点”的说明，能启发学生打开“思维路向”，思维由单一转向多向，引领其行文思维，使文章思路向宽度和深度延伸。

（二）搭建结构“支架”

通过评价量表中“逻辑思维标志词”的评价要素的指引，有意识地引导学生在行文的过程中，尤其是在句与句、段与段之间的衔接和过渡处，以及句与句之间的推理转换处用上逻辑标志词，如“诚然”“事情的原因是”“由此可知”“不仅如此”“禁不住要问”等标志分析推理的逻辑标志词，整篇文章的行文思路就突显出来，文章结构也清晰呈现。

（三）搭建内容“支架”

当学生感到无内容可写时，运用评价量表中的评价要素，依据评价要素行文，看看评价量表中的要素，思维就打开了，内容就有了来源的方向和层次，就又有了内容可写。

（四）搭建了评价“支架”

运用评价量表，学生自评有了依据，学习小组中他人评价有了依据，老师参与评价也有了依据，通过几个“回合”的评价指向，学生的写作水平在评价中得到提升，提高了写作能力。

运用评价量表检测和引领写作，可以给学生“定位”，让他知道自己目前的实际写作水准；可以给学生“定向”，使其知道自己该往哪方面努力；可以给学生“定级”，为不同水平不同层次的学生确定不同的发展台阶。[3]

由此可见，运用评价量表引领学生写作，增强了写作教学的针对性和有效性，收到了很好的效果。参考文献：

[1]马克思恩格斯选集（第4卷）[M].北京：人民出版社，1995.

[2]董毓.批判性思维原理和方法——走向新的认知和实践[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]邓彤.描写教学：教什么？怎么教？[J].中学语文教学，2017（1）.