应用型本科专业学生文字能力调查研究＊——以沈阳航空航天大学表演专业为例

梁 莹

文字能力是现代人才必备的基本素质之一。对于应用型专业的学生而言，文字能力是应用能力的重要组成部分。本文以沈阳航空航天大学表演专业学生为研究对象，采用问卷调查法和实地研究法对其文字能力现状进行调查，探究其文字能力不足的原因，并提出相应的对策。

本次问卷由28个问题组成，可分为五个方面：被调查者基本信息、文字表达能力现状、文字表达能力中存在的问题、文字表达知识的认知、文字表达能力提升的对策。调查时间为2017年6月，发放问卷200份，收回174份，有效问卷174份。

一、调查数据统计

（一）基本情况

表1 调查对象基本情况（单位：人/百分比）

对回收的数据进行整理分类，将学生的问题汇总，统计结果如下：

1.文字能力之学校教育。

表2 学校开设文字课程的情况

如表2所示，受制于高校课程设置的状况，课程更多地与专业密切联系，学生对语言类课程关注较少。有36%的学生不清楚具体课程名称，觉得课程效果不好的学生达到了15%，反映出学生对文字能力相关课程关注不足。即使学校开设了此方面的课程，仍然有21%的学生并不了解，课程更多的是作为选修课供学生选择，学生缺少认真的态度。

表3 学校是否有必要开设提高文字能力方面的课程

表3中，有73%的学生支持并认为学校有必要开设提高文字能力方面的课程，说明广大学生希望提高自己的文字水平，但是没有强制约束自己，因此很难提高。学生的主观意愿为学校的课程设置提供了理论依据。

2.文字能力之自我认识。文字能力归根结底在于学生的自我认识，在问卷中，这方面的问题主要包括三大类：第一类为学生对文字能力的自我认知；第二类为学生书面表达存在的问题；第三类是对文字能力提升的认识态度。

表4 学生文字表达能力的自我认知

表4集中体现了学生对于文字写作的意愿，可以看出，学生的自我认识不强，很少主动练习文字写作。由于写作媒体的多样化，进入大学后，更多人选择使用网络书写，导致提笔忘字、文字能力变异等情况的出现。

（二）随机抽样调查

在问卷调查的同时，随机对部分学生进行访谈，通过个别访谈可看出，学生的文字写作水平在高中时期达到高峰，由于高考、电子设备少的原因，以及周围环境的影响，更多人使用文字进行写作。进入大学后，对文字能力要求减弱，写作能力急剧减弱。大学生的阅历和生活更加丰富，文字写作能力应有所提高，但是反而下降，说明写作能力与练习密切相关。

二、学生文字能力不足的原因

（一）高校课程设置

根据调查发现，高校对人文类课程要求较低是学生文字能力不强的重要原因。近年来，高校教育与国际接轨，人文基础课程被列为教学内容之一，但多被统称为通识课程，与国外高校相比，更多地停留在课程名称表面，对学生产生实际影响较小。通识课程多以大课、公选课的形式出现，以写论文或随堂开卷的形式考核，学生未能引起足够重视。从表演专业的课程设置考察，文字能力课程是容易被忽略的部分。与文字能力相关的课程中有应用文写作，随着时代的变化，应用文网站上有各种文体例文，办公过程中往往使用固定模板，应用文体写作机会变少，而高校文字能力课程仍停留在原处，未能与学生实际需求、社会需求结合，影响教学效果。

在高校向应用型发展的过程中，强调课程与就业、经济发展紧密结合，要求提高实践课程比例，压缩理论课程时间，在这一过程中，首先被压缩的即为人文类通识课程，进一步弱化了文字能力培养的课程。从课程体系考察，文字类课程不足是应用型表演专业课程改革中需要考虑到的重要问题。

（二）社会环境

文字能力的提升需要结合社会发展的大环境，很多时候受周围环境影响。随着科技的发展，提交稿件、邮件等都通过网络，各类输入法多种多样，输入一个字就可以智能出现相关词语，这些都影响了学生的思考、用笔书写习惯。此外，学生的心情日记都改成了用QQ、微信、微博来记录，打破了以往用笔记录的习惯。这种大环境影响着应用型表演本科学生文字能力的提升。

（三）学生自身

缺少人文底蕴是人们对表演专业学生的普遍看法，造成这种现象的主要原因是表演专业学生自身对人文类课程，特别是文字类课程的重视程度不够。从学生自身角度来讲，并未认识到文字能力对其未来职业的影响，有将近一半的学生遇到不会的字会先保留不解决，提笔忘字是生活中常见的现象。从他们的未来就业考察，经常需要与文字打交道，而艺术类学生更擅长表现类、交流类的课程，在文字书写方面很薄弱。在校内学习期间，他们很少用笔去写，进而导致了文字能力下降。在应用型专业的教学过程中，学生将更多的经历投入到专业课学习或社会实践中去，无暇顾及文字能力的提升。

三、提升文字能力的对策

（一）学校教育

1.合理安排课程设置。在应用型专业的建设中，能力培养是主要的教学目标，其中沟通能力、语言能力、文字能力等均是考核的重要标准。因此，提升应用型表演专业学生的综合素质，首先应转变人才培养的观念，将文字能力列为重要培养目标之一，将文字类课程提升到与专业课程同等的位置。其次，提升文字类课程的授课比例，改革授课内容，体现应用型专业特点。对企业文字能力需求展开调研，根据需求设计学时，并在课程设计中注重文字能力的实际应用。如改革常见的应用文写作、大学语文等课程，从学生、社会、企业需求多角度出发，注重与时代和专业需求的结合，如加大企业经常使用的总结汇报、工作计划等文体及网络O A资源等知识的介绍，在实践课程中设置文字能力考核环节，将文字能力作为应用型表演专业人才培养的一贯目标。

2.丰富授课形式。近年来，高校课堂提倡以互联网为媒体的互动平台搭建，翻转课堂、慕课、微课等多样化教学丰富了授课形式。在文字能力培养的相关课程中，单纯的大课讲授形式效果不尽人意，要注重授课形式的创新。如，以互联网为基础，让学生创建自媒体平台，将优秀的文字作品上传到平台上进行宣传，一方面提升了学生的文字写作兴趣，另一方面也宣传了自身专业。另外，教师可根据课程目标录制微课，微课具有授课时间短、教学目标清晰等特点，适用于应用型表演专业学生的特点。还可以利用一些受欢迎的电视节目，如《汉字听写大会》《中国诗词大会》等，让学生做课堂的主人，自主设计课堂形式，丰富课堂内容，激发学生的学习热情。

3.改革单一考试模式。目前，考查学生知识掌握情况通常采用的是闭卷考试和提交论文两种形式，文字类的课程多作为考查课，采用提交作业或随堂考试的方式考核，教师缺少实际指导和对学生的综合评估。文字能力的提升需要长期的过程，仅靠课上讲解或一次修改很难达到理想效果，可以改革单一的考试模式，采取组合考查的形式，将书写能力和口头表达能力综合，例如卷面考试和口语演讲综合评分、如剧本命题写作与表演组合等，也可以采取小组项目的方式，教师布置任务，每堂课根据项目的展开情况不断调整书写方案，加强教师与学生之间的互动，对学生的文字能力直接指导，更个性化地评定学生成绩。

4.提高教师教学能力。应用型专业建设过程中，对教师提出了更高的要求，教师不仅要有理论高度，更要有实践经验。在课程设计中，要跳出理论知识的小圈子，与专业的实际应用相结合。在应用型表演专业培养文字能力的相关课程中，教师除了具备扎实的文字基础外，更要了解表演专业未来的文字能力需求。因此，教师需要花费大量的时间在专业课程、课题的开发和研究上，了解专业的动态。学校应重视教师的知识更新和文字能力的提升，开展教师培训工作，重视教师的职业素养提升。教师培训可以采取岗前培训和专题培训两种方式，岗前培训用于教师语言表达能力的奠基，专题培训用于教师实践能力的培养，让教师走出去。只有教师储备了足够的知识，才能更好地调动起学生的兴趣。教师更新知识的同时也要了解前沿的教学方法，更新授课手段。

（二）自身养成

1.提高自身知识力。应用型表演专业学生个性鲜明，但往往忽略了对文字能力的要求，导致社会上对表演专业的评价是重视外表，忽略内涵。作为应用型表演专业的学生，应努力扭转固有的社会形象。首先，重视阅读的积累，养成终身学习的习惯。受网络媒体的冲击，学生多选择以手机终端为载体的速食阅读，容易导致学生缺乏思考、容易遗忘等问题，要重视纸质媒体的阅读，从字词识别、句子理解到课文意义的建构等方面深刻体会文字，在阅读中丰富自身的知识储备。其次，要重视学生在阅读中获取和处理信息的能力，思维导图、有道笔记等读书方法都可以促进学生阅读能力的提升，注重学习方法的改进。再次，注重知识的实践应用，结合应用型专业的特点，学生在学习或实践过程中，要不断提高自身的文字能力，注重专业相关知识的积累。

2.通过实践培养文字能力。在调查中发现，62%的学生在练习之后文字能力有所提升。在对待写作的态度方面，74%的学生认为写错字情有可原，还有一半以上的学生觉得有错别字不用去查找。因此，要转变对文字能力的认识，养成认真书写的习惯，并结合实践多加练习。如，在当前网络速食时代，很多人不擅长长文书写，因此，要有意识地培养主题写作的习惯，注重写作框架的构建及语言的表达。当文字书写形成习惯后，文字能力自然而然就会提升。同时，建立严谨的写作习惯，认真对待书写可以改进工作态度，形成严谨的工作作风。

通过文字能力的调查，反映出应用型表演专业学生文字能力的现状，本研究虽然存在一些局限，但其结果对表演专业学生文字能力的教学和自身的文字能力的提升有一定的借鉴作用。

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