中医院校课堂多维教学融合创新研究与实践*

王志辉

湖南中医药大学，湖南 长沙410208

教育部2013年发布《中国工程教育质量报告》结果显示，我国高校工程教育人才培养仍偏重知识传授，对学生能力特别是工程核心能力的培养比较薄弱。教育部于2016年发布《中国学生发展核心素养》提出以培养“全面发展的人”为核心，包含人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养和十八个基本要点［1］。

我国是教育大国并非教育强国［2］，作为师者，需要在教学过程中坚持以学生为中心，理论结合实践，充分发挥学生的学习主观能动性，着重培育学生的观察能力、学习能力、实操能力、沟通能力、呈现能力以及科研创新能力，切实提高大学生的核心素养，是所有一线教育工作者的共同奋斗目标［3］。

1 多维教学法融合实践

本研究通过对湖南中医药大学2014—2016级3个年级多个专业共385名学生关于《大学生课堂参与度》问卷调查发现，目前大学生课堂教学中由于学生对课程本身、教师教学方法、课堂环境以及讲授内容等感兴趣程度导致学生课堂参与度普遍不高，教学效果也受到严重影响。问卷调查结果显示，78.39%的学生认为教学方法会影响学生的课堂参与度；69.35%的学生认为改变教学方法例如利用“组建小组”“案例分析”等能够使学生学习更为主动，多数学生认为“轻松幽默的课堂氛围”以及老师通俗易懂的讲解技巧能够让其更加积极参与课堂学习；71.36%学生对趣味游戏型教学很感兴趣，也有69.35%的学生倾向于交流互动型的教学，《大学生课堂参与度》统计情况见表1。

表1《大学生课堂参与度》统计情况

由表1可见，学生期望能够融入课堂，期待能够与老师教学打成一片，而好的教学方法及不断创新才能够不断促进教学相长。

以湖南中医药大学信息科学类本科专业核心课程《计算机网络原理》为例，笔者在多年教学中采取了“教学方法变”“授课手段变”“教学场所变”和“考察模式变”等变通，从多角度给学生以不同的感知，多方面加深学生对知识的理解。教学方法融合“现代化”教学、“游戏式”教学、“互动式”教学、“比喻”教学、“分享式”教学、“例证式”教学、“实践式”教学、“讨论式”教学，“谈心式”教学和“竞赛型”教学等10种教学模式，每学期教学场所遍布教室、服务器机房、网络实验室、学生宿舍、建筑工地、药植园等，期末考察模式通过实践课程、经验分享、出勤表现、知识贡献、闭卷笔试等多维度衡量学生学习态度、学习能力和知识掌握情况，从而更加科学地对学生进行全方位学科成效评

估［4］。

1.1“现代化”教学 传统“一本书、一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的教学手段存在一定不足，而现在教学中仅利用电脑幻灯片教学也不能满足学生的多样化学习需求，教师还需要通过对教学情境进行创意设计，更加充分地利用多媒体手段，将知识点与实际相结合。

在利用现代化教学手段过程中，教师要成为每个环节“故事”的引领者。笔者在《计算机网络原理》第1次课堂引入时，结合湖南中医药大学的医疗特色，精心挑选了一个“医生查房”小视频，在同一场景中通过传统和现代两种截然不同的查房手段的鲜明对比，集中体现了在网络技术支撑下轻松实现高效无差错的医疗护理，体现了计算机网络技术在医疗领域的重要性。

“现代化”教学情景设计中，教师要和学生一起成为主角，只有设身处地才能加强师生间的交流，让学生能够感受到现代教学模式带来的效果和震撼力，展示主讲教师的个人魅力，进而影响学生的情感与学习态度。

1.2“游戏式”教学 大学生虽然都是成年人，但是精心设计的游戏总能俘获人心，恰当的游戏设计不仅能让学生全身心投入，活跃课堂气氛，也能将抽象知识形象化，让复杂理论简单化，还能增强师生彼此的沟通和交流，一举多得。

例如在讲解“因特网的路由选择协议”章节［5］时，对路由信息协议(RIP)和开放式最短路径优先协议(OSPF)两者引入，设计一个“鸡毛信”游戏。邀请1位学生扮演“鸡毛信”主角海娃作为信息发送方(源路由器)，1位扮演红军为信件接收方(目的路由器)，其余5位学生扮演信息传递员(中间路由器)。“鸡毛信”在源路由器时可以有两条路径到达目的路由器，分别是险阻路程短的山路和距离远的康庄大道，在山路上有一位信息传递员，而在康庄大道上有4位传递员，让学生站在“海娃”的角度选择一条最优的路径能够最快将“鸡毛信”安全送达目的地。通过本游戏向学生阐明一个道理：在路由协议的设计中，路由算法本身没有对错之分，只有优劣之别。

在“游戏式”教学运用中可以采取“头脑风暴”式探讨，让学生各抒己见，深入剖析问题，让学生将知识充分细化吸收［6］。

1.3“互动式”教学 互动式教学是教育民主化、鼓励大众参与的一种教学模式，是课堂教学法改革的重要体现［7］。“互动式”教学模式能够充分调动学生学习积极性，发挥想象力和逻辑思维能力，也对参与互动双方有一定要求，特别对主讲老师(主持人)的组织能力、协调能力、把控能力、知识能力等提出更高要求。采取“互动式”教学法时要考虑互动内容、互动人员和互动形式3个方面。

“互动式”教学应该突破时空限制，以学生为中心，一切教学都是为了服务学生。互动内容和时长需要老师提前设计，要求充分准备并建立应急预案，对老师的组织协调控制能力以及知识体系是一种考验。“互动式”教学精髓在教学主体的辩驳之间，在学生对知识的层层剖析中，对帮助学生更好地深刻理解知识大有裨益。

1.4“比喻式”教学 “比喻式”教学，是将理论课程中晦涩难懂的各种技术细节、理论原理与日常生活中的场景结合，理论联系实际，在理论教学中重现生活场景，能达到事半功倍的效果。

为加深学生对数据在链路层透明传输保证的理解，运用快递公司“邮寄包裹”的案例。另外在讲解TCP报文段的服务质量保证之传输效率知识点时，就常用的定量(维持最大报文长度为MSS)、推送(PUSH)和计时器3种方法运用“过安检门”的形象比喻，使学生更易理解。

“比喻式”教学法的恰当运用需要老师课前做好充分准备，平时多观察生活，多思考教学知识点，仔细揣摩如何将生活实际无缝融入教学，经过思考的教学才能获得学生认可，同样“教”与“学”才会更加紧密结合。1.5“分享式”教学 “分享式”教学即学生利用课外时间自学、自主选择课题进行研究，并且形成汇报演示文稿，利用上课前时间进行报告分享，在短时间内让学生获取更多信息和知识，并起到“抛砖引玉”和“穿针引线”的作用［8］。

“分享式”教学也称为“课前热身运动”。在每个学生汇报完毕后笔者对演讲者的演讲内容、措辞、言谈举止、答疑技巧等方面进行针对性精炼点评，对于重要内容进行补充讲解。“分享式”教学中教师及时点评非常必要，不仅让听者学有所获，更让主讲者获得更多经验。

“分享式”教学模式为类似《计算机网络原理》的理论型课程实现了将学生从原来被动接受知识到主动研究的转变，也避免了单个学生独立学习的知识孤岛，使全体学生对计算机新兴技术增加了解和掌握，让学生形成将自己的知识分享是一种美德的意识，同时也给部分生性胆怯含蓄的学生搭建一个展现自我的平台，为将来更好适应社会需求奠定基础。

“分享式”教学充分实现了教学公平，给每个学生均等机会，也给了学生无限发挥空间，在增加师生知识量的同时丰富了教学内容，调动学生学习积极性，是平时课堂教学的有益补充，深受学生欢迎。

1.6“例证式”教学 一切理论源于实践，高于实践，最终服务于实践。“例证式”教学即通过前期课堂学习，在充分掌握理论基础、技术实现原理和方法的前提下，利用现场教学、工程案例展示和讲解，结合课堂教授，让学生充分掌握理论运用到实际的方法，从而更加深刻地掌握知识，更好地用理论指导未来的实践。

在“无线局域网”章节，笔者选取了学生最为熟悉的环境——宿舍楼作为“例证式”现场教学地点，容易引起学生知识共鸣［9］。笔者就综合布线工程，从介绍线槽、线管、桥架、弯头辅材开始，到双绞线、光纤、光纤模块、光纤连接器等均一一对照现场中的实物进行讲解，原来课堂上单一的名词或图片，在现场“例证式”教学中得到验证。其次通过宿舍楼现场的摄像头供电模式对适配器供电与POE交换机供电区的探讨，再分析当前宿舍内部室内无线AP采取的部署，包括放装型和智分接入两种模式。引导学生思考如果设计无线宿舍网，应该如何利用理论知识进行设计等一系列问题，不断深入开发学生的思维，同时提高实践能力。

“案例式”教学需要老师前期做好充分调研，花费大量时间进行工程现场勘察、策划经典案例展示讲稿。通过“例证式”教学，将理论知识、市场需求和实践经验三者完美结合，“例证式”教学在提高学生的动手能力，增加学生实战经验，激发学生学习计算机网络积极性方面发挥着巨大作

用［10］。

1.7“实践式”教学 “实践式”教学是让学生主动将课堂学到的各种理论知识、工程实施技巧充分领悟并且应用于实践，根据老师提供的项目要求，独立或者组队完成需求探询、项目分析、方案设计、论证研讨、汇报展示等一系列任务的实战模式。

在《计算机网络原理》的“实践式”教学环节，为了让学生有更加真实的体验，笔者选取了我校已经完成整体建设但目前正在进行内部装修的3号教学楼作为无线工程建设项目的“实践式”教学场所。笔者亲自带领全系学生分组进行地勘，启发学生结合理论知识，科学合理地利用现场地勘数据，最终设计出组内达成共识的最优解决方案。地勘结束后给出充足时间让学生完成文字方案，以此锻炼学生的组织能力、沟通能力、协调能力、表达能力和自学能力。

“实践式”教学是考察学生动手能力的最佳途径，具有准备内容多、持续时间长、学生热情高、工作强度大等特点。合理高效的实践项目不仅使学生的能力得到有效提升和锻炼，也为学生就业增加了竞争筹码。

1.8“讨论式”教学 与“互动式”教学模式不同，“讨论式”教学是让学生个人或者团队在课堂上提出一些观点或一种方案，让全体学生参与讨论从而使学生提出的结论达到最优化目的，进而所有学生共同进步的一种教学模式。

“讨论式”教学模式能根据学生提出的观点或者方案等让学生自主讨论，自发达成共识。学生在相同的学习地点，相同的知识起点，相同的教学平台上平等自由地交流，能够撞击学生的内心，由此得出的共识也不再仅仅是书面的一行文字，一点信息，而是植入到学生心田的永久知识和有效方法论［11］。

“讨论式”教学对学生要求较高，但是成功的“讨论式”教学，加上讨论过程中老师及时进行知识层面、沟通层面、呈现层面、应答技巧等方面的有效指点，会使学生受益终生［12］。

1.9“谈心式”教学 “为业师易，为人师难”，在师者之“传道、授业、解惑”的3大职责里，排在首位也是最难做好的是“传道”。“传道”是对学生进行有效正确的“思想教育”，向学生传授道德观念，树立正确的人生观、世界观和价值观，这是基础教育，教育德为先，没有良好的思想道德基础则不可成才。而有效“传道”，靠的是教师平日里的潜移默化，言传身教，“谈心式”教学是一种适合“传道”的教学模式。

“谈心式”教学需要学生打开心扉，也需要老师有丰富的人生阅历和社会经验，在心灵沟通之中，学生才能有所收获。与学生开展“谈心式”教学，不仅有利于加强师生的情感交流，也能使学生“亲其师”“信其道”，提升教学效果。

1.10“竞赛式”教学 “竞赛式”教学是借助比赛的形式让学生自行主导，学生充当教学主体，参赛学生通过老师提前给定的命题范围和要求进行课前准备，在全体学生中开展教学竞赛活动的一种授课模式［13］。

“比赛式”教学涉及面广，学生准备时间长，对参赛学生综合能力要求高，因此老师需要对竞赛授课内容进行合理甄别，并全程参与教学指导，才能取得较好的教学效果。

学生主导“竞赛式”教学是其他教学模式的创新和升华，把课题交给学生，充分发挥学生学习的主观能动性和学习积极性，学生通过“竞赛式”教学极大提高了学习热情，加上严谨的策划是一种不可多得的好教学法。在活动后期注意做好宣传和总结工作，为将来教学活动的持续开展积累宝贵经验。

2 多维教学法总结

大学生课堂教学过程中多维教学方法的融合运用，必须坚持“一切以学生为中心”的教育理念，以提高人才培养质量为核心，以人才培养模式改革为突破，不断思考教学模式的创新，平时注重教学管理，按照“强化特色、突出重点”的原则，推进教育创新，强化实践教学。

比如在《计算机网络原理》课程教学中不断开拓教学视野，发散教学思路，探索总结出十大教学法中传统的教学手段以及根据教学实际创新的教学方法，其中“现代化”教学、“互动式”教学、“比喻式”教学和“分享式”教学是教学过程中的常态化教学方法，其他6种教学法需要根据学生学习情况、课程整体规划而进行针对性设计。每种教学方法都不孤立进行，而要相辅相成，相互支撑、相互渗透，相得益彰，见图1—2。全新景象！

图1“比喻式”教学之传输效率对比

图2 十大教学法融合关系

3 课程教学法改革

大学生培养过程中有较多的理论型课程，理论来源于实践，同时又必须回归实践，没有理论指导的实践是盲目的实践。爱因斯坦曾指出：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”［14］作为大学教师，要时刻以市场为导向，并结合市场需求，在课堂上灵活运用自己的丰富经验和渊博的学识，加上行之有效的教学模式，不断提高当代大学生的核心素养。而教学创新是一个长期、动态的过程［15］，需要全体教育工作者在教学中不断探索新的教学模式和方法，坚持“以学生为中心，一切为了学生”的指导思想，开展各种创新实践，定会呈现教学相长的

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［2］江建华.从高等教育大国变成高等教育强国［J］.暸望新闻周刊，2004(33)：4.

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［7］马玉成.互动式教学模式在高中计算机教学中的应用［J］.西部素质教育，2017，3(12)：216.

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