精品课程的慕课化改造

王红玉，樊瑞晶

山西医科大学汾阳学院现代教育技术中心，山西 汾阳 032200

1 精品课程慕课化的研究背景

随着高校网络课程、精品开放课程、专业课程群等课程资源数量不断递增，一方面取得良好的示范效应，而另一方面也有一些地方需要完善，如课程资源重用性差、更新率较低[1]，分散存储、获取困难、连通性差等[2]。面对这些问题，如何有效地应用这些课程资源，从而实现更好的创新与发展，引起了广大教育工作者的重视。对高校课程资源进行共享和应用的有效途径，就是对已有的资源进行慕课化的改造，从而使精品课程建设这项长期而艰巨的任务有效进行。

在教学资源的组织形式上，慕课将课程碎片化，以知识点为线索将教学内容进行模块化划分，围绕知识点集成视频、动画、图片、教案、练习、课件等学习资源，视频在10 min左右。在这短时间的视频中，教师会浓缩最核心的部分讲授，不易造成学习者的分心[3]，从而提高学习者的学习效率[4]。而原先的精品课程是以教科书的章节为基础，配以教学大纲、录像、教案、课件等，视频以传统上课的时间45 min为单位，教学资源缺少创新性[5]。好的慕课教学网站具有强大的交互功能，引导学习者进行探究式学习和深层次的思考。精品课程网站内容虽然较多，但访问量少，论坛较空，基本没有互动[6]。对精品课程进行有效的慕课化改造，可以提高现有精品课资源的利用率。

2 课题的问卷调查

共发出500份调查问卷，对学校精品课程网站进行了问卷调查，实际收回450份，无效问卷10份。调查人群主要为在校大学生，95%的年龄为18～24岁。通过问卷得知现有网站存在的问题有:资源内容有效互动较少，网络的便利性、交互性没能充分发挥出来，阻碍了师生参与的积极性;网站资源内容更新不及时，资源的共享性、开放性不强，从学习者的角度考虑较少，不能吸引教师和学生的参与。

对“在新建的网站中更看重网站的哪些方面”问题:82%的学生选择查找方便、使用方便;半数选择信息量大、范围广;85%的学生选择信息更新及时;73%的学生选择信息表现形式丰富;90%的学生选择信息的可靠性和相关性。在导航类型的选择上:有85%的学生选择垂直导航;15%选择横向导航;87%选择伸缩导航;15%选择弹出导航;8%选择下拉框导航。在学习视频类型的选择上:有49%的学生选择以知识点内容为单位的微视频;51%选择以章节内容为单位的实录视频。对“在新建的网站中更注重网站的哪些方面建设”:73%的学生注重互动;37%注重共享;87%注重内容;29%注重宣传;75%注重更新;有1%的学生愿意参与到精品课程建设中。

3 慕课化改造的模型设计

慕课体现了以学习者为中心的教学理念，改变了传统的固定化、结构化的教学模式[7]。学习者在课前可以通过慕课平台中的视频、讨论交流等模块提前预习，进行问题的导入学习[8]。在课中，教师引导学生对问题进行协作探究，从而使知识迁移、内化[9]。同时，教师也可以通过慕课平台的学习、交流、获取知识及学生共同关注的问题等，作为教师教学的参考。在课后，可以将教学上课视频、学习感受、建议上传至慕课平台，进而讨论，达到学习者、教授者共同融合，共同进步。这种讨论协作式的学习，有利于学习者对知识的深入理解、消化吸收[10]。

将精品课程的模式进行改造，教师通过平台指导学习者课前预习、课后复习。在这种不受时空限制的开放式交互学习环境中，通过视频、讨论等让学习者真正参与到课程学习与教学中来，并实现翻转课堂模式的教学。其模型设计(如图1所示)。

图1 模型设计图

4 CMS内容管理系统的技术支持

4.1 数据模型的设计与调用

在CMS内容管理系统中仅仅给出了8种数据表类型，在很多时候，这些数据模型无法满足实际的需求，这就要求我们自己设计数据表并调用。

4.1.1 数据模型的设计 在《免疫学》精品课程中，需实现教学内容的介绍，包括:标题、主讲人、教学目的与要求、课程作业、重点与难点、PPT链接及教案链接。

在原有的数据模型中，没有符合我们需求的模型，我们可以在系统—数据表与模型—新建数据表。

数据表添加成功以后，就可以添加字段，系统会给出四个主表字段(如图2所示)。这些字段可以在首页、封面页、列表页、内容页进行调用，也可以根据需要进行修改。而我们之后添加的字段是不可以在首页调用，而在其他页面则可以调用。根据教学内容页的要求，我们须设计字段主讲人、教学目的与要求、课程作业、重点与难点，PPT链接及教案链接(如图2所示)。

图2 增加字段图

对于每个字段，要根据实际情况，对此进行基本设置。

4.1.2 数据模型中字段的调用 对于系统原有的字段，采用灵动标签或系统给予的任何方式都可调用，代码如下:

＜div class＝＂ncontent_l＂＞

＜div class＝＂bt2＂＞＜li＞教学内容＜/li＞＜/div＞

＜div class＝＂newstitle1＂＞

[e:loop＝{17，10，0，0，＇，＇newstime DESC＇}]

＜li＞＜b＞·＜/b＞＜a href＝＂＜? ＝＄bqsr[＇titleurl＇]? ＞＂target＝＂_blank＂title＝＂＜? ＝＄bqr[＇title＇]? ＞＂＞

＜? ＝esub(＄bqr[title]，40)? ＞＜/a＞＜/li＞

[/e:loop]

＜/div＞

＜/div＞

对于我们新加的字段需要用[—字段名—]来调用，如教学目的与要求，代码如下所示:

＜div class＝＂contentboxl＂＞

＜div class＝＂nrtitle＂＞＜li＞教学目的与要求＜/li＞＜/div＞

＜div class＝＂nrcontent＂＞

[！--jxmd--]

＜/div＞

＜/div＞

PPT、教案的链接通过如下代码进行链接:

＜ul＞

＜a href＝＂[！--ja--]＂target＝＂_blank＂＞

＜img src＝＂[！--news.url--]images/docx.png＂width＝＂100＂height＝＂100＂/＞

＜/a＞

＜li＞＜a href＝＂[！--ja--]＂target＝＂_blank＂title＝＂＜? ＝＄bqr[＇ja＇]? ＞＂＞教案＜/a＞＜/li＞

＜/ul＞

4.2 资源的组织

在精品课程网站中，教学资源以课本的章节为结构，在每节中以1 h左右的课堂实录视频、相应的PPT、电子教案、图库及参考书目等为主。在此模式下构成的教学资源，不管是对于学生而言，还是教师，鲜有人能自始至终将其全部学完。结合慕课的特点，以知识点为划分模块的主线，将视频、试题、论坛等资源组织起来[11]，从学习内容上来分析，对于仅呈现某一知识点或某一具体问题的学习内容，可以将其切割，进行微型化的处理，组成小粒度、自包含的微小学习模块，从而扬长避短，发挥教学资源应有的价值。

在资源组织方面，整体课程的划分需要通过栏目的导航来实现，就系统本身的导航而言有时无法满足实际需要。若用JS来实现，不能随着后台栏目的更改而在前台更新，而采用标签模板则无须系统的设计人员再通过修改代码来实现，只需在后台栏目中更改，前台会随之自动更新。我们采用通过标签模板的形式来实现，即在管理标签模板中增加标签模板。

通过调用标签[showclasstemp]父栏目ID，标签模板ID，是否显示栏目信息数，显示栏目数[/showclasstemp]来使用。

＜ul＞

＜li class＝＂curr＂id＝＂tabnav_btn_0＂onmouseover＝＂tabit(this)＂＞

＜a href＝＂[！--news.url--]＂＞首页＜/a＞

＜/li＞

[showclasstemp]＇0＇，13，0，0[/showclasstemp]＜/ul＞

上面是网页整体栏目的调用，对于每个模块中的栏目，其栏目名称的显示，若在模板设计中，只用文字显示，那它就不会随后台栏目名称的变化而变化，我们可以通过以下代码来实现。

以知识点为核心划分的知识内容，在后台由教师进行随时随地地添加、修改。

4.3 交流空间的设计

4.3.1 各种公共交流模板的应用 系统的公共模板中提供了搜索模板、留言模板、评论模板、投票模板等互动模板，往往所给的模板不完全符合我们的要求，可以通过修改其模板来为我们所用。

以修改留言模板为例:

在公共模板中，找到留言模板，其为html语言，根据需要将其修改。这样，我们在插件中找到留言板管理—留言管理分类，增加留言分类。

这样，通过/e/tool/gbook/?bid＝2来调用，

＜table border＝＂0＂width＝＂100%＂cellpadding＝＝＂0＂cellspacing＝＂0＂＞

[gbookinfo]5，14，2[/gbookinfo]

＜/table＞

4.3.2 制作具有交互功能的视频 从2004年起，在我国一直持续关注 “交互”，关注度最高为2006—2009年[12]。清华大学于2005年曾开展过一项调查即 “影响网络学习效果的因素”，排在影响与制约学习者学习质量等多种因素第一位的是“交互性”[13]。这样，在视频中增加检测类、趣味类、启发类等的交互功能，可以实现与学习者的实时交互，同步反馈学习效果。

制作具有交互功能的视频，可通过软件自带功能，在视频中添加热区等，从而实现视频与外部资源、检测题等的无缝链接。目前，很多软件、学习工具等都可制作具有交互功能的视频。如:Camtasia Studio，在此软件中将事先录制好的视频导入，通过Quizzing功能，可添加测试题，并可由设置[produceandshare]实现定制交互结果的发送，从而使测试题与微视频的无缝连接[14]。同样，在此软件中也可通过添加热区实现与外部资源的链接，并获得反馈结果。

视频采用wmb的格式，这样，可以不用填加任何插件，就可在具有IE内核的浏览器中运行。其载入代码为:

＜embed src＝＂…/xx.wmv＂width＝＂xx＂height＝＂xx＂＞＜/embed＞

改造前的精品课程网站功能较为单一，学习者没有交流的空间，各自在不同的网络终端学习，在海量信息的学习中容易迷失。改造后利用一体化的学习空间，教师可以答疑，学习者之间可以相互协作学习;改造后的网站，教学资源的组织不再单单是PPT、教案、上课视频的呈现，在教学资源的组织上，结合章节以知识点为主线，视频采用微视频与课堂实录视频相结合的形式，方便教师的采集和学生的学习。同时，教师可以利用网站的资源内容，适时地进行翻转课堂模式的教学，使正式学习与非正式学习有机高效的结合，以提高学生的学习效率。

参考文献

[1]王佑镁.高校精品课程网络资源教学有效性的缺失与对策[J].中国电化教育，2010(8)：80-84

[2]刘连臣，昊澄.从精品课程的建设到共享应用的跨越与发展[J].中国教育信息化：高教职教，2008(8)：4-7

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(4)：46-51

[4]张子伊，宋淑鸿.慕课在中国大学的发展现状及其改进趋向[J].现代教育科学，2016(8)：73-76

[5]王鹏，边琦，肖凤艳，等.慕课背景下教学资源建设的发展方向—基于对国家精品开放课程工作的回顾[J].现代教育技术，2014(4)：82-86

[6]钟小清，高显文.从精品课程和MOOC的比较中寻找建设在线课程的建议[J].教育信息技术，2016(4)：12-15

[7]李华，龚艺，纪娟，等.面向慕课的学习管理系统框架设计[J].现代远程教育研究，2013(3)：30-35

[8]姜艳玲，国荣，付婷婷.翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究[J].中国电化教育，2015(4)：109-113

[9]邹景平.翻转课堂的起源与成功[J].中国远程教育，2012(14)：81-82

[10]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计—基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013(8)：5-10

[11]卢有亮，姜书艳.精品课程网站中融入MOOC教学方法的研究[J].实验技术与管理，2016(1)：174-175，186

[12]王志军.中国远程教育交互十年文献综述[J].中国远程教育，2013(9)：24-29，61，95

[13]戴心来，陈齐荣.网络课程的教学交互及其设计探究[J].电化教育研究，2005(9)：69-72

[14]陈楠，苏古杉，焦宝聪.微视频中内嵌式交互功能的设计与实现[J].中小学信息技术教育，2015(5)：60-63