我国碎片化学习研究热点及趋势分析

缪 茜，秦 健

陕西师范大学教育学院，西安 710062

随着互联网时代的到来以及智能手机等移动设备的普及，使得学习不再受时间、空间的限制。学习者可随时学习并获取知识，学习时间趋向碎片化，阅读与学习方式趋向个性化、多样化。人们开始逐渐步入碎片化学习时代。因此，对于碎片化学习的优劣势以及其对于学习者的影响、教师与学习者如何应对碎片化时代等一系列问题值得我们研究。在此背景下，笔者通过阅读国内近6年碎片化学习研究文献，采用词频分析与关键词共现网络，聚焦于我国碎片化学习，分析其研究现状和热点并提出建议，以期对我国碎片化学习的后续研究提供参考。

1 研究设计

1.1 研究思路

该研究采用词频分析法与关键词共现网络，对检索到的文献进行不同层次的分析和可视化研究。利用CNKI数据库，结合可视化分析工具对国内碎片化学习研究领域的文献、主题词进行分析，以更好地把握碎片化学习的发展现状及其未来发展趋势。

1.2 研究方法与工具

该次研究主要采用共词分析法和关键词共现网络，采用中国知网中的计量可视化分析工具与Excel 2010软件进行数据统计与分析。

1.3 数据来源

以CNKI为检索平台，将中国学术期刊作为数据源。以“碎片化学习”和“碎片化”作为主题词检索项进行高级检索，期刊年限指定为2010年1月1日至2016年12月31日，共得到372篇文献。

1.4 数据分析

1.4.1 发文量的年度变化 根据CNKI检索结果看，国内对碎片化学习的研究在2011年时只有2篇，2014年发文量逐渐增加到40篇，到2016年相关的研究文献数量达204篇。这些数字可以说明，国内学者对“碎片化学习”的研究热情在逐渐提高。但是，在其中的核心期刊文章仅37篇，因此对“碎片化学习”的研究质量仍有待提高。

1.4.2 作者、机构分析 表1的数据统计表明，发文频次在2次以上的作者为12人，最高频次为4次，说明目前我国关于碎片化学习作者发文数量不多，还没有形成有影响力的研究者。其中，温州大学的于海燕发文4篇是作者领域中发文量最高的，下载总量达到1 640次，被引次数共9次。经进一步文献研究发现，该作者4篇文献研究侧重于碎片化学习视域下的Moodle平台应用研究。

表1 作者发文频次表

作者机构分布可以反映出社会机构对碎片化学习的关注程度。由表2可以看出碎片化学习的主要研究力量集中在高等教育中，其中师范院校比重较大。华东地区对碎片化学习的关注度相比其他地区更高。

表2 作者机构频次表

1.4.3 文献词频分析 关键词是从文献主题内容中选出的核心词，能够直接揭示文献的主题信息。词频分析法是一种文献计量法，主要根据关键词及主题词在某一领域文献中呈现频次的高低来说明该领域研究热点和发展动向[1]。对372篇文献关键词进行统计，得到有效高频词为30个，结果如表3所示。可以看出微课程、碎片化学习、移动学习、翻转课堂、碎片化、教学设计所占词频较高，是热点关键词。

1.4.4 关键词共现网络 采用可视化分析工具对372篇文献进行共词可视化分析，选取出现频次3次及以上的高频关键词，得到关键词的共词网络(如图1所示)。从国内碎片化学习关键词共词网络图可以直观地看出:①碎片化学习、移动学习、翻转课堂、微课程等处于共词网络中心，说明这些词是目前研究的热点中心词;②英语教学、应用、泛在学习等处于网络的边缘位置，说明目前这些词还较少受关注，但这些词多出自近期发表的文章，说明边缘词是碎片化学习未来的研究趋势与方向;③碎片化学习、碎片化、移动学习等处于网络的中间位置，是连接中心节点与边缘节点的纽带。

表3 高频关键词统计

图1 国内碎片化学习关键词共现网络

2 国内碎片化学习研究现状

经对其具有代表性的相关文献进行深入分析，并参考关键词词频统计结果和关键词共现网络图，将近六年来我国“碎片化学习”研究的热点进行整理、分析，归纳得出以下五个方面研究热点:

2.1 碎片化学习的内涵研究

不同学者对碎片化学习的概念有不同解读，目前尚未形成统一定义，但其在本质上的理解相对一致。例如:祝智庭认为碎片化学习是由信息碎片化引发知识、时空、媒体、关系等碎片化[2]。王承博、李小平认为碎片化学习是用全新思维模式，用零碎时间进行碎片化浏览，发掘有用知识碎片，并对其存储、获取、加工等建构过程[3]。归纳总结可以看出:碎片化学习的时间随机、信息庞杂、学习内容碎片化，信息载体多样，思维方式跳跃。

2.2 碎片化学习利弊及策略分析

经文献梳理发现，碎片化学习的优缺点是对立统一的。学习时间灵活、内容分割易获取，但学习时间没保障，知识碎片之间联系弱化;传播载体丰富，知识生成较快，利于追踪领域前沿，但信息庞杂、不易检索，学习者注意力易分散且学习缺乏系统性。针对此问题，主要总结归纳出以下对策:

个人学习者角度:通过兴趣爱好零存知识，经博客等社交学习软件进行内容改写，实现知识的零存整取来解决[4]。

教学设计角度:有用知识挖掘，有效设计与重组资源，构建碎片化学习平台以应对碎片化学习。

对于碎片化学习我们要扬长避短，使其学习效果达到最优。

2.3 碎片化学习的教学设计与平台研究

国内碎片化学习设计与平台构建的研究主体是高等教育、职业技术教育与成人教育。研究内容主要有以下三方面:第一，碎片化学习相关模型构建。例如:王承博构建了知识管理模型[3]，华东师范大学的顾小清团队构建了碎片化学习的“语义图示”工具模型，促进学习者在更深层面进行知识建构和可视化信息加工[5];第二，碎片化学习评价体系构建。浙江师范大学张丹丹构建了碎片化学习的评价体系[6];第三，碎片化学习背景下相关学习平台的设计优化研究。例如于海燕探讨了碎片化学习视域下Moodle课程平台优化研究[7]，应从系统设计、功能大块与独立小块相结合、媒体属性与内容衔接、微型学习等四个方面进行优化[8]。

2.4 碎片化学习背景下微课程资源的设计开发

从目前的研究来看，将碎片化学习与微课紧密相联是碎片化学习的热点研究领域，研究者普遍认为微视频及微课是碎片化学习的有效资源及形式，研究内容主要围绕微课内容分析、设计、开发及实施策略进行研究。目前，研究者对于碎片化学习如何与微课结合研究层次较浅，尚停留于碎片化学习背景下的微课设计与开发研究，较之以往的微课程设计并没有明显差异。在后续研究中，如何将碎片化学习的特征深度融合于微课程内容资源设计中将值得思考。

2.5 移动互联时代的碎片化移动学习研究

移动互联时代，我国碎片化移动学习的研究主要有以下两方面:第一，移动终端设备支持下的碎片化学习，分析了在移动终端设备开展碎片化学习的优势和局限性，并提出一些可行性建议[9];第二，碎片化背景下移动学习的策略及资源设计的研究。可以看出我国对碎片化移动学习的研究还停留在以碎片化学习为背景，或根据碎片化学习的特点，对移动学习进行浅层次的研究设计上，至于如何在移动学习中更好地发挥碎片化学习的作用，还有待后续研究者的深入发掘。

3 结论与展望

通过分析碎片化学习的现状可以发现，我国研究者对碎片化学习的热情逐渐高涨，在相关理论与实践中虽进行了一些初步探索，但仍然存在一些问题值得后续研究:

3.1 不断加深碎片化学习理论研究

由于我国碎片化学习的理论研究时间较短，目前的研究水平总体较弱，对于碎片化学习的理论研究还处于基础阶段，尚未有统一定义，也未形成系统化的理论体系。因此，在今后我们仍需深化研究碎片化学习理论基础，提高研究水平与研究质量，构建碎片化学习的基础知识理论体系与有效评价体系，将理论应用于实际教学中，并不断检验与丰富。

3.2 重视碎片化学习资源开发与应用研究

目前，碎片化学习资源的研究主要集中在微课程开发领域，而且以理论辨析为主，缺乏实践性与借鉴意义。后续研究者须重视碎片化学习的资源开发与应用研究:一方面，以微课程、微视频为主要形式，根据碎片化学习特点，结合学习者特征，设计开发合适的学习资源，构建丰富多彩的资源库;另一方面，建设碎片化学习资源的开发规范，提高资源建设质量，避免相同资源重复开发。

3.3 研发碎片化学习的应用软件与平台

碎片化学习时间灵活，内容分割不易获取，知识点之间联系弱化。因此，要提高碎片化学习效率，首先要帮助学习者从信息迷航中解脱出来，研发更加智能的信息检索工具;其次要帮助学习者实现知识整合与重组，开发碎片化知识管理、整合平台，以帮助学习者构建系统化的知识体系与实现知识创新。

3.4 完善碎片化学习的模式设计与应用研究

碎片化学习的模式研究目前主要集中在高等教育与职业技术教育，且大多研究者仅构建了碎片化学习的理论模型，缺乏教学实践检验。因此，后续研究者要将碎片化学习的理论模型研究与实证检验相结合。此外，后续研究者还可探索碎片化学习在具体学科与热点前沿领域中的教学设计与应用。例如:探索设计适应不同学科的碎片化学习模式，研究碎片化学习对创客教育与机器人教育的作用，探究如何在碎片化学习中实现深度学习。

参考文献

[1]马费成，张勤.国内外知识管理研究热点—基于词频的统计分析[J].情报学报，2006，25(2)：163-171

[2]祝智庭.教育信息化的新发展：国际观察与国内动态[J].现代远程教育研究，2012(3)：3-13

[3]王承博，李小平，赵丰年，等.大数据时代碎片化学习研究[J].电化教育研究，2015(10)：26-30

[4]王竹立.移动互联时代的碎片化学习及应对之策—从零存整取到“互联网＋”课堂[J].远程教育杂志，2016(4)：9-16

[5]顾小清，冯园园，胡思畅.超越碎片化学习：语义图示与深度学习[J].中国电化教育，2015(3)：39-48

[6]张丹丹.大学生碎片化学习的评价及其调查研究[D].金华：浙江师范大学，2016：19-35

[7]于海燕.碎片化学习视域下Moodle课程平台优化研究[J].教育理论与实践，2016(6)：43-44

[8]于海燕.Moodle教学平台对碎片化学习的适用研究[J].价值工程，2016(1)：240-241

[9]张美芬.基于微信公众平台的碎片化学习研究[J].中国教育信息化，2016(18)：27-29