爱学、乐学就能学好

高小燕

摘要：作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能让孩子在快乐中学好字，提高孩子们的识字质量呢？

关键词：识字教学； 学习兴趣；探究方法

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）02-0256-01

我认为可采用以下几种行之有效的方法。

1.激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人"，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。比如：在教学新课程"一年级上册课文第一课"时，我有意识地把《音乐》课本中的《上学歌》引入到语文课中。教学中孩子们兴趣盎然，第2课中的词语出现在他们学过的歌曲中，这是一件令他们快乐无比的事情，整堂课孩子一直处于一种兴奋的状态。有时我还会把孩子姓名中的字融入识字教学，在这样一个活动过程中，学生能真切地感受到学以致用地快乐。朱熹有诗云："问渠哪能得清如许，为有源头活水来。"这就要求教师结合单元主题特点以课文作为源头，挖掘出新的活水，为课文注入新的空气，进而拓宽学生的思维空间，让学生更乐意学。

2. 变换形式——“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正"动"起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程"一年级上册识字6"时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生"猜一猜"、"比一比"；在理解"众人一条心，黄土变成金"的含义时让孩子们"搭一搭"、"演一演"。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用"对口令"的游戏。如"斗"字的笔顺，口令如下："斗"字怎么写？"斗"字这样写：点点横竖。这就是"对口令"。复习组词可以用"找朋友"、"词语开花"、"摘苹果"等游戏。让孩子乐于学习，游戏于教学。让孩子在快乐中掌握知识，成为学习的真正主人。

3.教给方法——学会学

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学，在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。

字形是学生识记汉字的难点，要突破这个难点就要教给学生认识笔画、偏旁、部首、基本字，掌握构字规律是培养学生独立分析、记忆字形，提高识字能力的重要环节。汉字字形无论繁简难易都是由各种笔画构成的，这些基本笔画是分析记忆字形，正确书写的基础，所以在教独体字之前，要先教学生认识和写横、竖、撇、捺、提、竖弯钩、横折等基本笔画。

偏旁部首是构成汉字的重要部件，认识和掌握偏旁部首就会简化识字的分析和记忆的过程。在学生掌握独体字、合体字的一般构字规律和写字规律的基础上，同时渗透汉字构字特点，如教"青"字表音的"清"、"情"、"请"字时，我引导学生先看拼音，声母、韵母都相同，只是聲调不相同；再看字形，每个字里都有"青"字，进而指出"青"在里面起表音的作用，然后通过对偏旁的分析揭示偏旁表义的作用。教"清"字时，我首先指出它是"清洁"的清，搞好清洁卫生离不开水，所以用"氵"做旁，然后再教教材上的"清早"，指出清早的空气像水洗过一样清新，所以"清早"的清是"氵"旁。学生通过分析比较，轻轻松松地记住了字形，读准字音，了解了字义。

在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

4.自觉参与——主动学。

如在教学《画家与牧童》这一课时，教师引导学生看图，引导学生展开合理的想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流"还有什么人在夸赞大画家的画？"时，让学生领会到"纷纷夸赞"的意思。另外，教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入理地体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯，也有助于提高学生的读写能力。

实践证明，只要学生有兴趣识字，爱学，并且掌握一定的识字方法，再通过少写多认多复现进行巩固，他们就可以轻松完成新《课标》提出的识字要求，为阅读和作文奠定良好基础。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版）

[2]乔建中《课堂教学心理学》，江苏人民出版社1998

[3]教育部基础教育司《走进新课程--与课程实施者对话》北京师范大学出版社。2002年4月