注重兴趣培养，引导主动参与

邹丹

摘要：培养数学学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动是我们追求的教学境界，也是新课标倡导的新的学习方式。如何在教学中更好地培养学习兴趣，引导学生主动参与课堂呢？结合自己课堂教学实践，从培养竞争意识、指导学具自制、融洽师生关系、联系现实生活等四个方面展开了尝试与思考。本文对于今后数学教学有一定的启发与参考价值。

关键词：兴趣培养；主动参与；竞争意识；自制学具；师生关系；联系现实

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）02-0143-01

培养学生学习数学的兴趣，是数学教育应追求的主要目标，也是数学教育的重心。小学生学习数学起初兴致勃勃，但随着学习内容的增加，学习要求的提高以及知识难度的增大，许多学生的兴致可能锐减，从而直接影响学习效果，有的甚至产生厌烦、恐惧的情绪。而兴趣是最好的老师，捷克教育家夸美纽斯认为"兴趣是创造一个快乐和光明的教育环境的主要途径之一。"那么如何培养学习兴趣，引导学生主动参与？

1.投其所好，激发竞争意识

低年级儿童大多数都喜欢讲故事、做游戏、唱歌、跳舞……我在设计教案时就根据他们的这一特点，将他们感兴趣的事物引进课堂，以培养他们对数学的兴趣。例如"0"的认识这一课，我就上成一节故事课，以小兔采蘑菇、拔萝卜为线索，先由老师讲，然后引导学生看图续讲，为学生提供说话的机会，并训练他们的看图说话能力和想象能力。又如："有趣的拼搭"这一课，我则上成一堂活动课，让学生在活动中体会"圆的"和"平的"之间区别，给他们足够的时间和空间，让他们随意拼搭，活跃思维，调动他们的积极性，让他们主动地投入到学习中来。在数学学习当中，激发学生间的良性竞争意识，促使学生互动，让学生在竞争中感受学习数学的乐趣。

2.自制学具，培养学习兴趣

学生动手制作学具，不但能初步体验教材内容，而且培养学生的动手能力，同时也能培养兴趣，激发主动参与，更重要的是让学生在做的过程中，体验数学知识及其与生活的密切联系。如学习"认识时间"时，课前让学生动手做一个钟面，學生在做的过程中就体验到了钟面有12个大格，60个小格；一个完整的时钟有时针、分针和秒针等基本知识。又如学习"认识图形"，课前让学生预习课本并动手做长方体和正方体，通过制作长方体和正方体，使学生对他们的点面间的关系及空间关系有初步的体验，同时也大大调动了学生的学习兴趣。

3.和谐师生关系，培养学生兴趣

在"10的加减法"课练习中，我创设了这样的情境：小动物们买了火车票，准备乘坐回家，可是他们拿着火车票不知该上哪节车厢。同学们，车票上有算式，请你们同桌合作，先把算式算出得数，再帮忙小动物们找车厢吧。一会儿，学生们汇报：熊猫上1号车厢，猴子上2号车厢……学生一个接一个地回答。此时拿着小猪卡片（0-0）的学生显得十分着急。"为什么不能上车呢？"这时，我并没有急着评价，而是适时提出："请你们帮帮忙吧！不然小猪回不了家了。"学生们都皱起眉头，过了一阵子，才举起了小手。"没有0号车厢就让小猪坐火车头吧。"我说："这个主意不错，小猪的车票是0号车厢，找不到车厢，让他坐火车头也是个不错的办法。其他同学还有别的办法吗？"学生有的说："把车票上的数改一改。"有的说："让小猪去换张票。"

我的一句："我们帮小猪想想办法吧，不然他就回不了家了。"既保护了一颗稚嫩的心，又让学生再次投入到学习中，当学生又想出改票，换票时，我充分给予肯定和表扬，增强了学生学习的自信心。师生之间有了情感的沟通与信息的交流，使思维得以提升。

4.联系现实生活，培养学习兴趣

数学教学活动源于生活，才会使学生学得主动、活泼、富有个性。因此我们教师应该不失时机地联系现实生活，给学生提供充分的从事数学活动的机会，让学生多接触和经历有关的情境和实例，在现实背景下感受和体验。例如：学习《认识10以内的各数》，我让学生数出具体的物品的数量或找出表示序数的量，把抽象的数与学生熟悉的生活联系起来，使得这些数变得有血有肉，富有生机，教孩子认识"1"时，让他们理解"1"可以表示1枝笔、1棵树、1个人等等，还可以表示1家人、1筐苹果、1群鸭子、1所学校、1座城市等等。

又如，我在引导学生学习数数时，让学生用不同方法数100个数。一个一个地数，两个两个地数，五个五个地数，学生数起来，面无表情，声音枯燥无味，看得出他们不喜欢。反思自己的教学，认识到自己设计的教学活动离学生的生活太远，第二节课，突发灵感，让学生数教室里桌椅的个数，数学生人数，先个人数，再小组数，看谁的办法好，然后集体汇报。只见孩子们情绪高涨，各显神通。这样让学生真正感悟到了数学就在我们身边，就在我们生活中，进一步感受数学与现实生活的密切联系。

总之，在数学教学中，教师要善于激发学生求知欲，注重学生学习兴趣的培养，创造条件让学生主动参与学习活动，拓展学生主动发展天地，获得更多知识。同时，教师还要注意自身的知识和能力储备。只有当教师自己能够打破传统定势，提高自身的认知水平，才能更加灵活的去引导学生的发展，更好的促进学生的发展，实现教书育人的目的。