依托“名师工作室”提高初中数学教师的教学技能

刘菲

摘要：名师工作室是积极响应我国教育部和学校有关的最新号召，以名师带动教师队伍建设来进行的教育革新，名师工作室是一种大胆的教学尝试，名师充分的发挥了示范作用，以辐射和指导的方式实现了教育资源的共享，名师的教育基点，带动了青少年教师专业的资源共享，站在智慧生成的基础上，期望达到了全员提升的目的，培养了一大批师德高尚、造诣精深、业务精湛的教师队伍。在培养特色数学教师方面，有效地提高了课堂教学技能，本文就特色教师与数学课堂教学技能的建设进行了相关研究，发现了每一个教师都有可能成为特色教师，而特色教师与长期教学实践和摸索之间的关系必须引起重视，目前我国在特色教师和名师工作室的创建过程中存在的一些问题，如何有效的提升数学课堂的特色教师培养效果，提升青年数学教师整体素质，激发教师的创作热情和创新性思维，充分发挥名师工作室的带动作用，是本文研究的重要课题。

关键词：特色教师；课堂；教学技能

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）02-0135-01

高级特色教师，是指经过长期的教学实践，在数学课程的探讨和摸索过程中，将数学课程创新出一套非常独特的有效的、与众不同的教学方法的教师，这种教师是教师队伍中的精英和骨干，而且其教学方法往往深受学生欢迎，具有很强的推广性。

1.名师工作室的教学背景和教学思路

1.1名师工作室的定义。严格来说，名师工作室并不是一种专家的实验室，实际上名师工作室的成员构成有可能根据不同的地域有差异，名师工作室對于不同学科来说，其研究方法和研究思路可能是不同的，但是名师工作室往往是从教学和科研成果的初衷出发，希望能够将有效的科研成果实质的落实到实践运用的过程中，也就是说，是连接科研成果到实践运用的纽带和桥梁。

1.2名师工作室的工作思路。名师工作室的工作思路是实行条件准入制度，也就是说，工作室的工作人员的认证和进入需要满足一定的条件而组织人员通过答辩、课堂、实践、案例、分析等，对于加入的申请人进行考核认定之后方可进入。名师工作室的工作思路，实际上，是打破了阳春白雪的科研教学习惯，而坚持草根化的研究与实践和行动研究来带动实际教育成果的发展。名师工作室的教育思路是打造和培养特色教师，构建提升教学水平和教，能力的坚强战线，在一线教师的加盟基础之上，开展不同层次之间的参与度，在此基础之上，可能会有教育研究是教育观察所和教育，展望站。

2.中国数学特色教师培养现状

2.1数学教师创作热情和创新性思维形成基础薄弱。在我国，长期以来，三大基础学科受到了传统的计划经济和教育模式的影响，学生往往在灌输性的环境内进行学习，没有独立的思考能力，在教学实践的过程中，教师虽然发现了问题，但是却不能有效地引导学生去探索和解决问题，名师工作室是一个全新的思路，但是在此之前数学教育的过程中也存在着一些精英教师，但是这些精英教师的思考时间不足，科研环境较差，教学效果一般难以普及，教学工作可能在一定的范围之内有所创新，但是整体的数学特色教师培养过程中创作热情和创造性思维非常空白。

2.2教师的教学思路和教学风格大众化。一般而言，在中国教师的教学思路继承了前辈教师的教学方法，即使是在教学的过程中采用了新的教学方法，如多媒体技术和信息技术等，但是这些应用只作为整个课堂的辅助性教学手段，而每堂课教师讲多少分钟、学多少分钟、教学的模式是灌输型还是互动性，可能都有了一定的固定程式，长此以往，教师的创造性和积极性受到限制，而学生成为了教师固定程式化教学的牺牲品。不同的学校针对数学学科或者不同的年级针对数学学科的教学方式，可能经年累月重复着同样的教学方法，甚至教学案例违背了学生与时俱进的素质进步规律，也违背了学生的天性和记忆规律。

3.培养特色教师提高课堂教学技能策略

3.1有效激发特色教师创新，思维和创造热情。打造特色教师就必须要有创新性的思维，特色教师的教学模式绝对不能墨守成规，也不能简单盲从，独立思考非常重要。在数学教学的过程中不断的发现问题、探索方法、以科研解决的态度和方式来解决看似平常的数学问题。

3.2鼓励教师形成自身独特的教学风格。名校名师、名师工作室特色教学和数学思维的结合，不能以统一的教学模式而已，作为教学思路的主体，而是应当结合一定去学生的特点和不同学科，不同年龄阶段的教学方法，引导教师打造特色的教学模式，在不同的教学模式主线引导之下，引导学生延长复习的时长，创新方法，进行适当的引导，在总体脉络之下进行细分的方式，形成独特的教学风格。

3.3掌握数学课堂教学规律。教学和数学学习本身具有一定的规律，尊重不同年龄阶段学生的学习特点，尊重数学的学习和记忆规律，才能够打造名师，打造特色教师，比如，将数学公式和计算步骤编成儿歌，或者是简单易记的童谣来边唱边记，朗朗上口。以树状脉络图的形式和记忆口诀的形式提示学生进行数学知识的熟练记忆和灵活掌握，用整套的多学科结合的教育思路和方式来打造特色课堂的教学模式。

4.结束语

特色教师的教学模式和教学风格，才能够有效的提高数学课堂的教学技能和策略，受到学生欢迎、教学效果好的老师往往有自己独特的教学方法教学风格，在对优秀风格的模拟和培养的过程中，是一个不断摸索，探索领悟的过程，在这个领悟和实践的过程中，需要有铁杵磨成针的精神，从身边学生的实际教学案例和情感共鸣的角度来研究不同的教学模式和方法在学生身上有可能发挥的作用，从而打造富有特色的教师教学模式，与名师工作室紧密结合，共同进行数学课堂教学的创新工作。

参考文献：

[1]吴亚敏. 论高师院校历史专业师范生课堂教学技能的培养与提高[D].华中师范大学，2012.

[2]朱琳瑜. 中学生物学新教师课堂教学技能现状与培养策略研究[D].浙江师范大学，2011.