小学语文教学中小组合作学习的组织与调控

明小娜

摘要：小组合作学习是一种教学组织形式的创新，虽然在小学语文教学中得到了较为广泛的应用，且已取得了一定的成效，但其中存在的问题也不容忽视。因此，语文教师只有充分发挥自身的主导作用，不断提升组织能力与调控能力，才能将小组合作学习的功效发挥到最大，进一步促进学生的全面发展。

关键词：小学语文教学；小组合作学习；组织与调控

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）02-0065-01

小学语文教学中运用小组合作有利于促进小学语文教学的发展，如果要想小组合作教学方式在語文教学中进一步发展，就需要加强教师的组织和调控。在小组合作教学中，教师通过合理分组，根据实际情况建立合适的教学目标和课堂规划，并且对学生学习进行合适的引导，以此提高学生学习知识的能力。

1.准确把握自身的角色

教师应当充分明确自身在合作学习中的定位，即学习的组织者、引导者与合作者。同时充分发挥自身在合作学习中的主导作用，明白这不仅无碍于学生主观能动性的发挥，而且还有利于促进学生主体作用的发挥。因此，教师在合作学习的实际过程中，应当对课堂纪律进行及时有效的调控，以保证学生的合作学习有一个良好的学习氛围；同时，仔细观察学生的学习过程，针对学生在学习过程中出现的问题给予及时的引导与帮助，为学生指引正确的学习方向，进而增强学习的实效性。例如，在学习《地震中的父与子》这篇课文时，在学生阅读之前向学生提出合作学习的探索问题，即为什么说文章中的父亲是位了不起的父亲，让学生展开小组探讨，并观察学生的小组合作情况。通过该方式促使学生把注意力集中到主人公的精神面貌上，大大增强了学习的针对性，有利于促进学生对作者情感上的理解与把握。

2.合理的编排、建立小组

首先，按照学生知识水平以及接受能力的不同进行分类，并把各个不同层次的学生均匀地分配到各个小组中，使优等生带动学困生。同时，小组人员一般控制在四到六人左右，不宜过多，以免各小组成员没有足够的交流机会，也不宜过少，以免交流氛围不足。其次，在每个组中，可以设有组长、记录员、检察员、汇报员等多个角色，并实行角色定期轮换的制度，以使每一位学生都有体验不同角色的机会，同时，这种明确的责任分工还能够有效提升学生的积极性，促进合作学习目标的有效达成。

3.制定明确的合作学习目标

只有方式没有目标的学习是得不到提高的。小组合作学习最重要的一点就是制定明确的学习目标。这就要求教师发挥其重大的指导作用。比如，在进行《空城计》的学习时，首先在小组讨论之前要为学生设置三个问题。第一，文中都有哪些主要人物？这些主要人物都做了哪些活动？第二，是谁领导这次战役取得了成功？并且简要描述主人公所用的计策。第三，这场战役能够取得成功的原因是什么？我们能从中受到哪些启示？教师为学生确立明确的目标，就会使学生在小组讨论时产生动力，更好的对整篇文章有一个合理的把握，提高学习效率。

4.充分发挥自身的职能

教师需要在学生小组合作中正视自己的角色与职能，需要充分发挥自身的职能。具体地说，教师并不是要直接干涉学生的交流与合作，而是依靠自身的教学经验，在学生的交流遇到困难时给予适当的帮助，或者利用提问等形式启发学生的思维，为学生的小组合作学习提供明确的方向。例如，在学生讨论空城计成功的原因时，学生对此感到不可思议。此时，小组成员根据三国演义的故事提出，司马懿生性多疑，因此被诸葛亮给吓走了。学生的观点在某种程度上解释了这个问题，但却没有达到一定的高度，小组合作的效力并没有真正的发挥。此时，教师在黑板上有意的提醒道："司马懿率大军前来攻城，如果是你会不会仅仅因为多疑就被惊吓退兵，司马懿身边的文臣武将难道也都如此多疑吗？"教师的提问其实是在启示学生，促使学生从更深的角度去思考空城计成功的原因。在学生面露疑惑的时候，教师进一步提出问题："在两军对峙时，诸葛亮有什么样的神态？课文中是如何描写的？"在提问的驱使下，学生开始寻找描写诸葛亮神态的语句，并很快找到："果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。"这一句。很快，学生意识到正因为诸葛亮在面对大军时从容不迫、笑容可掬，展现出一副自信满满的神态，再结合司马懿多疑的性格才使得空城计成功。在此过程中，教师利用提问等形式给予学生适当的引导，引导学生对课文进行深层次的理解与分析，使学生对人物的性格等多个方面有进一步的理解，提高了小组合作学习的有效性。

5.完善合作学习的评价机制

首先，教师应当尊重学生的差异性，根据学生知识基础与能力的不同来制定与之相适应的评价标准。即只要学生在原有的基础上有所进步，就给予肯定的评价，以使学生获得成功的体验，进一步提升其学习积极性，促进学习的良性循环。其次，将学习过程与评价结果相结合，并实现评价方式的多元化。教师应当不断丰富自身的评价语言，并采取多种不同的奖励方式实现评价方式的多元化。另外，将评价贯穿于整个小组合作学习过程中，以增强合作学习中的监督力度，督促学生不断对其学习方式进行改良与完善。

在小学语文教学中进行小组合作学习是促进高效课堂生成的重要方式。作为语文教师首先需要认识到小组合作学习的特点和意义，根据小学生的身心发展特点，优化小组分组方式，在小组合作学习开展过程中发挥好主导者的作用，对学生合作学习的情况进行密切关注，进行必要的指导。

参考文献：

[1]郑云凤。小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[D].成都：四川师范大学，2014.

[2]沈晓明。小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].读与写（教育教学刊），2015（1）。