基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课堂构建

【摘 要】本文论述高中思想政治学科核心素养主要包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等观念，提出教师必须根据学生的认知水平、教学内容等，构建“体验型”活动课堂、“议辩型”活动课堂、“实践型”活动课堂等，促进学生核心素养的培养。

【关键词】核心素养 高中思想政治 活动课堂构建

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01B-0091-02

在我国，学生核心素养的发展是以“培养全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与等几个方面进行，综合表现为人文底蕴、科学精神、健康生活、实践创新、责任担当等。高中思想政治学科的核心素养培育，主要是以公民教育为核心，培养学生的政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等观念。高中思想政治学科核心素养的培养应该从以往的课程目标调整为活动、过程下的三维目标，在课程设计中以活动为主，引导学生在活动中发现问题、分析问题、解决问题，探究高中思想政治学科活动课堂的构建。

一、“体验型”活动课堂的构建

“体验型”活动课堂与以往的“讲授型”课堂有很大差异，不只看重知识讲解、理论灌输，更加看重的是情感、体验。教师应以思想政治为主题，构建适宜的政治氛围，引导学生在政治氛围中感受价值，认同情感，从而实现政治认同。

（一）构建政治情境，形成政治情感。对于政治情境，是学生获取政治情感的基础，而学生的政治情感获取情况则会直接影响到政治认同情况，进而对高中思想政治学科核心素养的培养带来影响。所以在实际教学活动中，教师需要为学生创建良好的政治情境。需要注意的是，在选择情境素材时，应该坚持生活性、时代性相互统一的要求，不仅要跟紧时代步伐，贴切国家最新理论方针，同时还需要与学生的生活紧密结合。此外，教师还需要为学生构建民主、平等、和谐的氛围，引导学生学习，充分调动学生的主观能动性。例如，在走进国际社会的教学中，在讲解关于“国际组织的地位、作用”等知识时，教师可以收集一些与之相关的资料，如 G20 杭州峰会、亚洲基础设施投资银行等，在课堂导入上，教师可以为学生播放这些资料的相关视频片段，让学生了解我国在促进世界合作、发展等方面的辉煌成就，从而提高学生的民族自豪感，以此调动学生的课堂参与积极性，为后续课堂教学活动的开展打下良好基础。

（二）开展政治活动，形成政治认同。对于政治活动，强调在课堂上模拟政治生活，实现知识的理性认知和行为外化。对于高中思想政治教师，在组织政治活动时，需要注意以下几点：首先，活动的主题要具有良好的操作性，学生在政治课堂上可以扮演良好的政治角色。其次，政治活动在开展过程中应该具有良好的可控性，保证学生能积极主动地参与进来。例如，教师在讲解我国的人民代表大会制度时，可以在课堂上开展人大模拟活动，由学生自主分配扮演的“政治角色”，如主席团、一府两院、人大代表团、少数民族代表、农民工代表等，并让各代表收集其相对应的资料。在课堂上由教师指导，各代表依次汇报分享收集到的相关资料，最后由教师进行总结，并对相关知识进行归纳。通过人大活动的模拟，可以让学生进入真实的人大会议情境中，体会国家政治生活，了解我国人民代表大会制度的优越性，更加深入地掌握相关理论知识。

二、“议辩型”活动课堂的构建

“议辩型”活动课堂主要是指在课堂教学中，教师围绕学生的实际情况，选定具有可辩性的“议题”，然后通过分组辩论、独立思考、合作探究等模式，启发学生思维，培养学生的问题分析解决能力。首先，在构建“议辩型”活动课堂时，教师应该注意，对于“议题”的选择，不应该是简单的问题，而应该是具有可辨性、争议性、两难性的问题，也就是设定的“议题”必须能引起学生的不同观点，如“老人摔倒扶不扶”。其次，构建“议辩型”活动课堂过程中，教师应该坚持“个体—集体—个体”的原则，确保学生个体能在活动中得到思维的发展，集体探究只是手段，个体提高才是最终目的。

例如，在“文化传承与创新”的相关教学中设置“议辩型”活动课堂，很长一段时间以来，国外节日对我国传统文化节日带来了极大的冲击，对此，教师可以设定“要不要过圣诞节”的议辩主题，由教师引导课堂的开展。首先，教师引导学生对以下问题进行思考：“你知道圣诞节的来历吗？国外是如何过圣诞节的？你是如何过圣诞节的？春节和圣诞节相比较你更喜欢哪一个？”其次，学生独立思考结束后，教师根据学生的意愿，将其分成两组，一组支持过圣诞节，另一组反对过圣诞节，让两组学生分别根据自己的观点，收集相关资料，并对自己的观点进行阐述。教师在整个活动中要做好主持人、引导者的角色，充分调动学生的主动性，指引学生从多个角度进行阐述分析。最后，教师要对学生的议辩活动进行总結，并让学生明白，不管是“支持过圣诞节”，还是“反对过圣诞节”都（下转第93页）（上接第91页）存在一定的局限性，从本质上看，属于“本土文化和外来文化的争论”。进而引导学生树立良好的继承传统、面向世界、博采众长的观念，在发扬本土优秀文化的同时，积极吸收外来优秀文化，培养学生的本土文化自信观念。

三、“实践型”活动课堂的构建

在高中思想政治教学中，“实践型”活动课堂有两层含义：一是理论知识在生活中的实践；二是学生思想观念的具体实践。在构建“实践型”高中思想政治活动课堂时，教师要坚持以下几点原则：（1）时代性原则，对于实践活动主题，必须与国内外时政特点紧密结合，要赋予教材中的文化生活、政治生活新的内涵，积极传播正能量。（2）生活性原则，实践活动主题应该与学生的生活紧密相关，指引学生从生活中内化知识，在学习中感悟生活。在正式开展实践型活动课堂前，教师需要提前指引学生进行相关资料收集整理，对活动进行实时指引，活动后及时总结，巩固教学成果。

例如，在“走进文化生活”讲解中，教师可以组织学生开展一场“远离腐朽文化与落后文化”的主题活动，由教师为主要策划者，成立班级活动小组，举行校园巡展活动，利用宣传栏、校园广播等，为全校师生发出“生活中的落后文化、腐朽文化”号召，同时在活动中，教师要充分调动学生的主观能动性，对收集到的资料进行筛选、设计、布置，最后利用学校的文化墙、广播等展示活动成果。教师通过开展这一实践活动，一方面能充分调动学生的学习积极性，另一方面能让学生在实践中掌握“在文化生活中选择”的知识，有利于学生的协调发展。

综上所述，在学科核心素养视角下，构建活动课堂对于高中思想政治学科教学有十分重要的意义。在实践中，高中思想政治教师必须结合学生的实际情况、教学内容、教学目标，科学合理地打造多样化活动课堂，满足学生的不同发展需求，全面提升学生的思想政治核心素养，促进学生的持续发展。

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【作者简介】兰宏光，桂林市中山中学副校长，中学高级教师。

（责编 刘 影）