农村英语学困生学习方法指导策略探研

周燚

摘 要：农村英语学困生的形成与教育环境和家庭成长环境有关，教师要带领他们走出困惑，得到更好的发展，构建美好的未来。在教学中教师要用爱关注，重树信心；科学设计，激发兴趣；合作学习，结对帮扶；优化课堂，高效教学。

关键词：小学英语；学困生；学习方法；转化

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）11-0099-01

农村英语学困生的形成与教育环境和家庭成长环境有关。小学是学生英语学习生涯的开端，对日后的英语学习将产生重要的影响，但是由于成长环境的差异性和不平衡性，农村英语“学困生”问题不可避免。为了实现学生共同进步，推动农村英语教育发展，转化学困生是英语教师面临的艰巨任务，本文对农村英语学困生学习方法指导策略进行研究。

一、用爱关注，重树信心

著名的教育学家苏霍姆林斯基曾说过，“教育最可贵的品质就是爱”。在农村英语教学中，最可行的一种学困生指导方法，其实就是“用爱关注”，从而帮助这些学习困难的学生重树英语学习的信心。首先，教师在对待学困生问题上，要善于运用赏识教育。歌德曾说，“人类最大的灾难就是瞧不起自己”。对于学生而言，自信才是成功的起点，为此教师要善于发现学困生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，从而让他们重新认识自我，这是指导他们走出学习困境的重要方法。其次是强化交流，打开与学困生之间的交流大门，与学困生进行心灵上的碰撞沟通，了解他们学困的原因，并有针对性地帮助他们进行心理疏导，从而在这种亦师亦友的关系下，赢得学生的信任，指导他们走出困境。

二、科学设计，激发兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在農村英语教学中，若想要指导学生走出学习困境，就必须帮助他们在英语学习中发现快乐，从而在兴趣的指引下，走出困境。首先，在教学中教师可以带领学生采用唱儿歌这种喜闻乐见的方式展开教学。例如，在教学英文字母时，教师就可以带领学生唱“字母歌”：金字塔AAA，汉堡包BBB，小耳朵CCC、大肚子DDD，让学生在喜欢的歌唱形式中学习英语字母，构建英语学习基础。其次，采用动手操作的方式展开学习。单词是学生英语学习的基础，而记忆单词对于学生而言，无疑是一件十分困难的事情。在单词教学中，教师可以让学生动手制作单词卡，如在教学“apple”这个单词时，可以让学生在制作单词卡时，在纸上画出一个苹果，然后在下面标记英语单词。这样的教学方式，可以让学生在直观图像中转化为抽象的单词记忆，同时利用了学生爱动手的兴趣特点，让学生在寓教于乐的过程中学习英语知识，学生会感到英语学习的快乐，这无疑有助于学生走出学习困境。

三、合作学习，结对帮扶

在农村英语教学中，教师一个人的精力是有限的，若想要更好地指导学困生走出学习困境，就要善于利用学生资源，组织学生合作学习，结对帮扶，让成绩好的学生带动学困生学习。这样做有助于推动学生共同进步，是一种可行的学困生指导转化策略。例如，在教学“Happy new year”相关知识的时候，教师可以采用“组内异质，组间同质”的方式将学生划分为不同的小组，然后为学生布置一个“新年情景剧”表演的任务，让学生练习有关新年问候语方面的句型。这样的教学极大地凸显了学生的主体地位，促使小组成员之间相互帮助、相互激励、相互提高，这样学困生也有了展示自己的机会，并在争取小组荣誉的过程中，端正自己的学习态度，更加认真努力地学习英语知识，这有助于学困生早日走出学习困境。此外，教师还可以采用“一对一”帮扶结对的方式，将学困生与学习能力较强的学生结对，这种捆绑学习的方式，能够让学习能力强的学生向学困生传授学习心得体会，同时监督检查背诵，进而发挥学生作用，加快班级英语学困生的转化。

四、优化课堂，高效教学

“以学定教”是教学改革过程中提出的重要教学内容，因此，在农村英语教学过程中，教师要尊重学生的学习差异，从学生的具体学习情况出发，设定不同的学习目标，制定具有针对性的教学策略，从而保障每一名学生都能在最近发展区处，获得适合自己能力的学习，进而感受到成功的喜悦，最大限度地激发学生的学习潜能，促使学困生在原有的基础上不断地进步提升。例如，在检查学生单词背诵情况的过程中，教师可以将学生划分为A、B、C三类，若是此节课考查10个单词，那么A类学生掌握8个单词才算合格，而B类学生需要掌握6个才算合格，C类学生只要掌握4个就算合格，从而保障不打击学困生的英语学习积极性。长此以往，学困生的英语单词掌握能力也会逐渐提升。再比如，在教学“How old are you”相关知识的时候，教师可以依据学生的能力层次制定不同的学习目标，如C类学生要掌握one至eleven的数字单词，B类学生要掌握问答年龄的相关句型：How old are you ？ Im nine/ten，而A类学生要能理解并熟练应用祝贺生日用语。这样具有针对性的教学方式，可以有效地指导学生共同进步。

五、结束语

综上所述，农村英语学困生的形成与教育环境和家庭成长环境有关，环境的差异性和不平衡性致使农村英语学困生问题不可避免。英语教师有责任也有义务带领这些学困生走出学习困惑，从而推动学生得到更好的英语学习发展，帮助他们构建美好未来。

参考文献：

[1]曹春花.优化农村小学英语学困生学习方法的探索[J].陕西教育，2015（05）.

[2]赵庆亮.浅析农村小学英语学困生的转化[J].教书育人，2016（08）.