识写分流实现识字教学“会用”目标刍探

王寿婷

摘 要：识写分流指的是将识字和写字分开，通过随课文分散识字的方式激发学生的识字兴趣，促使学生热爱祖国文字的教学方式。在语文教学中，教师可以采用组织词串学习、看图识字理解字义，根据形声字的特点形成汉字体系等方式促使学生认识更多的汉字，并逐步学会使用汉字。这种识写分流的方式，能有效降低学生识字的难度。

关键词：小学语文；识写分流；识字教学；识字兴趣

中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）11-0088-01

在传统教学中，教师普遍会采用让学生反复书写汉字的方式进行教学，这让学生感到识字十分枯燥，降低了识字兴趣。教师在教学中可以采用识写分流的方式，安排学生在不同的课文中进行分散识字，并利用专门的集中识字课采用词串识字、看图会意识字和形声字归类识字的方式进行识字学习。这样不仅能使学生感受到识字的乐趣，还能使学生在识字的基础上积极运用汉字，很好地提高学生的识字效率。

一、组织词串，一以贯之

词串识字指的是将一些排列整齐，看似毫不相干的词语放在一起，让学生进行识记。这些汉字表面无关，但实际上却有着语义的关联性，能组合起来描绘某个场景，表现某个故事。教师可以在学生所学习的课文中挑选一些词，组成词串，让学生尝试将其组合起来，复述课文的内容。例如，在教学《青蛙看海》时，教师就可以将一些和课文内容有关的词汇放在一起，组成词串，让学生一边回忆课文的内容，一边将这些词汇串联起来。如：“青蛙、苍鹰、大海、松鼠、台阶、翅膀”等，这些词排列整齐，且都是名词，回忆这些词汇在课文中的位置可以将整篇课文的内容串联起来，帮助学生记忆整篇课文的内容。如有的学生尝试用如下语言表达自己的思路：“青蛙想要去看大海，但是又没有苍鹰这样的翅膀。松鼠带着青蛙沿着台阶一层层地跳上去，最后终于看到了大海。”教师若要让学生更扎实地记忆，还可以根据这些词串提出一些和课文有关的问题，如：“苍鹰对青蛙说了一些什么呢？青蛙为什么不能像苍鹰一样很快看到大海呢？”通过词串学习，学生将课文的主要人物和主要情节都结合在一起，更扎实地学到了这些词语。词串识字的方式不仅能让学生积极展开联想，找到看似无关的汉字之间的关联性，更能让学生利用这个机会复述课文的内容，使学生对课文的认识更加深入。

二、看图会意，理解字义

汉字具有一定的形象性，教师可以根据汉字的这个特点，将汉字改画成图画，然后让学生尝试观看图片，体会其表达的含义，最终理解汉字的意思。对于有些形相近，但是意思完全不同的汉字，教师可以将几张图片放在一起让学生尝试对比，这样能起到对比识字的效果。例如，在学习《谁的本领大》这一课时，学生要学习“本、碰、巧、脱、强、些、受、推”等生字，生字的量非常大，给学习带来了一定的难度。为了让学生更轻松地识字，教师可以将看图会意法融入到生词教学中，将这些生词的词形用图片展示出来，同时在设计图片时还要将生词的词义结合在图片中展示。如“本”，可以在图片上画一棵小树的样子，体现出“木”的形状，然后在下面表现树根的地方加上一个红色的箭头，用来表示“横”，同时也起到指示的效果。这样学生便能根据图片的内容理解“本”字的意思是根本、基础，对于树木来说，树根自然就是其根本和基础。教师还可以用类似的方式将其他的汉字也用图形表现出来，这样能让学生在轻松猜字的情境中加快学习速度。学生想象力丰富，同时对图片、色彩有很大的兴趣，教师可以利用学生的这个心理特点将有趣的图片融入到教学中，帮助学生理解词义，这样能很好地提高识字效果。

三、形声归类，形成体系

教师可以将课文中的形声字拿出来，让学生分析其声旁形旁的特点，鼓励学生自主进行知识建构，促使其批量识字。例如，在教学《台湾的蝴蝶谷》时，教师可以将课文中一些典型的形声字拿出来，让学生分析其结构，然后再思考自己还学过哪些与其有相同声旁或形旁的汉字，在尝试总结的过程中，学生能逐步在头脑中形成形声字的结构体系。如“蝴”“蝶”都有“虫”字旁，而“源”“溪”都有三点水旁。学生因此分析形旁可能和该汉字的语义有关，如昆虫类的词语大多有虫字旁，而和水有关的汉字则大多有“水”字旁。还有学生发现汉字声旁的读音和该字本身的读音十分相似，如“蝴”和“胡”同音，“源”和“原”同音等。学生还找出了“愿”这样和“源”与“原”读音相近的字。通过形声归类的方式，学生的识字效率有所提高。学者董蓓菲在研究多认少写的教学方法时提出整体感知自行进行字形拆分、字形重组等方式能让学生初步感受汉字字形。教师可以让学生在此基础上进行形声字归纳辨析，这样能让学生更理性地在头脑中形成体系，对汉字的识记效果会更好。

四、结束语

学者张静在研究语文教学时提出，识写分流的教学方法能让学生激发识字兴趣，建立形音、形义、义形之间的联系，不僅学会汉字，而且学会使用，产生更好的教学效果。在语文教学中，教师可以采用组织词串学习、看图识字理解字义、根据形声字的特点形成汉字体系等方式促使学生认识更多的汉字，并逐步学会使用汉字。

参考文献：

[1]张静.“识写分流”识字教学流程常见问题分析[J].福建教育学院学报，2013（04）.

[2]董兆杰.“认写分流”是科学识字理念[J].教育实践与研究，2013（03）.