语文教学情境的创设路径探微

汪淑芳

摘 要：在语文课堂教学中，生动、形象的教学情境的创设，能够在短时间内激发学生的学习热情与探究动力。在语文课堂教学中教师可采取以下几种路徑创设教学情境：巧用音乐，渲染情境；引入图片，再现情境；使用语言，描绘情境。

关键词：教学情境；语文课堂；创设；路径；音乐；图片；语言

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）11-0027-01

情境教学目前正日趋有效推进，教师在课堂上设置一定的教学情境可以快速引导学生进入相关内容的学习。在语文课堂教学中，生动、形象的教学情境的创设，能够在短时间内激发学生的学习热情与探究动力。当前，以学生为课堂学习之本的理念深入人心，如何引导学生在课堂上主动、积极参与思考和分享，成为教师创设教学情境过程中需要重点研究的新课题。现结合教学实践，对创设语文教学情境的几种有效路径进行探究。

一、巧用音乐，渲染情境

学生比较喜欢音乐，教师创设音乐情境时应从教学内容本身出发，选择动听、悦耳的音乐，让音乐的魅力拨动学生的心弦，短时间内制造出非凡的气氛。比如，在《和时间赛跑》这篇课文的教学中，教学“爸爸”对“我”说“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了……”时，教师配上轻音乐《Childhood Memory》。在这种氛围下，学生结合文本和图片很快进入情境氛围，感悟到这句话的深刻含义。进入朗读环节时，教师选用和缓的音乐作为朗读背景，学生们在音乐的烘托下宁静地朗读和欣赏并感悟文本的深刻含义。教师创设音乐情境选择音乐时，一定要注意音乐的情感基调与文本保持一致。

音乐的魅力是无穷的，阅读教学中教师若能结合具体阅读内容选用恰当的音乐，会帮助学生更好地理解文本含义，同时获得更多美的享受，流连忘返，欲罢不能。比如，教学《月光曲》一文时，教师可播放贝多芬的乐曲《月光曲》，让学生们闭上眼睛想象文中皮鞋匠在倾听贝多芬悠扬的琴声时展开联想的场景。语文课本中有许多古诗词，教师完全可以从诗词内容出发建立音乐库，让学生进入恰当的情境后深入地理解文本。当音乐和文学完美结合时，学生就会觉得自己在课堂上收获满满，从而更加愿意参与语文学习。

二、引入图片，再现情境

看图说话是再现课文情境的最佳路径之一。在教师恰当的引导、启发下，学生认真观看图片，感受其中的内涵，可以快速进入学习情境，让课文中的信息迅速进入脑海。

引入图片再现情境，可以让学生展开直观的形象思维，促使学生积极主动学习。教学《种一片太阳花》中第5，6，7自然段时，教师运用图片引领学生进入情境，感受太阳花的多和美（课件展示太阳花盛开的场面），并提问学生：看了这一张张五彩缤纷的图片，你想说什么？引导学生说话：太阳花美丽极了。有 ，有 ，还有 。（课件展示色彩缤纷的太阳花，展示颜色的多、美、神奇）然后，让学生通过朗读感受太阳花的色彩缤纷。教师接着问：太阳花不仅颜色多，还各有各的姿态呢，它们都像什么啊？引导学生说话：公园里的太阳花有的像 ，有的像 ，还有的像 ，真是好看极了。教师引导：那让我们再读读这美丽的太阳花吧！（学生有感情地齐读）这时，学生会对太阳花有更进一步的认识，在获得形象感知的基础上读出形，读出情，读出神。在这一教学中，教师通过多媒体展示多幅图片，让学生在对比分析中全面、具体地感受太阳花的美。

三、使用语言，描绘情境

在语文课堂上，教师所使用的语言会通过语气、语调的变换描绘出具体的情境，从而感染学生，让学生在教师语言的感染下产生利于文本理解的良好情绪，从而进入到文本赏析中，真切地感受文本的情感。

教学《和时间赛跑》时，要想让学生体会“爸爸”的话，除了播放轻音乐《Childhood Memory》以外，教师可以先让学生们回忆自己童年时的样子，然后用生动形象、富有感染力的语言进行描述：“看，我们活泼，可爱。每一张脸都如同花儿一样，童年的生活多姿多彩，你们总在快乐度过。曾经，我们为了终点，奋力奔跑，洒下汗水，但是，永不后悔；曾经，我们齐心协力，为班级争光，我们努力过；曾经，我们把最最美好的东西都展现出来，为了让童年精彩……可是，所有时间里的事物，都永远不会回来了。”这一形象的描述，能一下子抓住学生的心，激发他们的情感。大家一下子就感同身受，小小的心被故事中的情节感染，自觉地与文中的“爸爸”贴得更紧了，更重要的是学生们能理解“所有时间里的事物永远不会回来了”的含义。

四、结束语

综上所述，在语文教学中，教师要关注学生的课堂反应，要重视教学情境的营设，增强自己的教学能力和语文素养。在具体教学中，依据教学实际选用恰当的音乐，引导学生关注相关的图片，使用感染力强的教学语言，搜集并制作多媒体课件等均能打动学生，使得学生更愿意流连在语文课堂中，分享自己的发现并倾听他人的观点。教师在教学中不能因循守旧，可结合实际情况灵活变化，留出足够的时间让学生分享、探究，尽量给予学生恰当的方法指导，让他们在合适的情境中增强对知识的理解，强化解决问题的能力，指引学生形成创新意识与能力。

参考文献：

[1]李吉林.儿童·知识·社会：语文情境教学的三个维度[J].语文世界，2011（04）.

[2]冒艳丽.给语文课堂一个动态情境——关于语文情境教学的几点思考[J].语文教学通讯，2015（06）.