中学数学骨干教师培训需求的调研与分析——以西安地区为例

于鸿丽,杨渭清

(西安文理学院 信息工程学院, 西安 710065)

一、引言

教师的职业特点决定了教师必须不断提高自身素质,适应环境变化的要求,继续教育无疑是提高教师素质的主要途径。近年来,从中央到地方,甚至许多学校都开展了不同层次、不同类别、不同规模的教师继续教育。如国家教育部组织的国家级骨干教师培训,地方教育主管部门开展的省级骨干教师培训等。

有培训必得关注培训效率，多年实践下来，培训效率一直以来都受到培训组织者的高度重视。培训需求分析是凝练培训主题，确立培训目标，确保培训课程具有针对性与实效性的重要基础。[1]因此，重视培训需求分析,使培训能有效回应学校和教师的需求,应该成为提高培训效率首要关注的焦点。[2]在这样的背景下,我们采用问卷调查、跟踪访谈等方式，以数学学科为例，进行了骨干教师培训需求的调研分析。

二、调研思路概述

1.研究对象

本次研究对象为参加2016、2017年陕西省“高中数学省级骨干教师脱产研修项目”的教师，共计188人，全部为来自于全省各个地区教学一线的数学骨干教师。

2.研究方法

研究主要由问卷调查及访谈构成。本研究在查阅大量教师培训相关文献的基础上，围绕教师的培训需求，从教师自身专业发展需求、培训内容需求、培训师资需求、培训愿景等方面设计了《中学骨干教师培训需求调查问卷》。问卷采用现场发放、当场回收的方式来保证回收率，发放188份，回收有效问卷173份，回收率为92%。问卷的数据经过筛选、整理，输入计算机采用EXCEL及SPSS18.0进行统计与分析。

三、调研结果分析

1.培训内容需求分析

培训内容在教师培训中起着举足轻重的作用。到底教师需要什么样的培训，哪些基本素养是他们迫切需要的，我们对此进行了专题调查。如图1所示，现阶段他们最希望提升的素养分别是教育教学科研能力素养、教育技术素养、理论素养、学科知识素养。对于每一部分内容，采用Likert自评式5点量表法，从“很不需要”到“很需要”分别记为1分到5分，得分越高，表明培训需求越高，得到的具体数据如表1。对各项内容又有什么具体的期待，我们结合访谈，在下文分别阐述。

图1 培训内容需求柱状图

表1 培训内容需求统计结果

(1)教师愿做研究型教师,迫切需要针对提高教育科研能力的培训

此次调研针对的是骨干教师，即具有较为丰富的中学教育经验，师德修养、职业素质相对优异，并对一般教师具有一定示范作用和带动作用的教师。也正是基于此，他们中的大部分人也正处于专业发展的瓶颈期。在日常的教育教学实践中，他们直面课堂教学中的棘手问题、教育改革的热点问题，如何对这些问题做深入研究，往往显得心有余而力不足。究其原因，其实是科研能力的不足导致他们在纷繁复杂的教育教学问题面前难以推进。应该说，教育科研能力是现代教师的重要素养，是创生教育智慧的重要途径，也是教师创新力的重要源泉。[3]为进一步明晰我们的观点，我们设计了相关问题进行调研。我们将教师的发展阶段分为“经验型、技术型、研究型”，为保证准确性，对每一概念做了解说，要求每位教师对自己目前定位及今后发展愿景做出选择。表2、图2是具体的数据及对比图，以“研究型”选项为例，参与调研的188位老师中，仅有17位老师将自己定位为研究型教师，而103位老师希望今后能成为研究型教师，这也说明了教师对提高自身科研能力的迫切愿望。我们与部分教师进行了访谈，教师们迫切希望通过培训提高教研能力，具体在“如何研读专业论文”“如何发现研究课题”“如何开展课题研究”“如何撰写科研论文”等方面受到一定的培训和提升。

图2 目前定位与发展愿景对比图

表2 目前定位与发展愿景统计表

(2)教师对于教育技术的有效使用两极分化现象显著，期待得到有效指导

随着科技的不断发展，教育信息化是一个必然趋势。尤其是《中小学教师教育技术能力标准》颁布后，更是对教师的教育技术能力提出了具体的要求。调研显示，对于教育技术的运用，存在着以下两个问题：一是使用者年龄之间存在显著差异，二是使用的有效性有待提高。如图3、图4所示，25～35岁的教师和45～55岁教师在使用教育技术方面存在着两极分化想象。年轻教师热衷于教育技术的使用，中老年教师偏爱传统的粉笔加黑板的授课方式，只有为数不多的教师能较熟练地操作Word、PPT和几何画板等软件。在教育技术的实际应用中，又存在着大量低效、无效的现象。通过与教师的访谈，原因在于：一是教师没有在如何有效利用多媒体上下功夫，仅仅用多媒体代替板书；二是教师根本就没有掌握相关的软件，只会用简单的PPT，因而也就不可能发挥有些软件的作用，起不到有效、合理辅助教学、辅助学习的作用；第三是由于教育理论知识的缺失导致教师对某些技术认识理解不到位。例如，对于当下流行的微课，很多老师不清楚何为微课，如何恰当地使用微课,如何开发出适合自己学生特点的微课等等。因此，在教育信息化背景下，教师们希望培训的内容集中在“有关数学软件，如几何画板的培训”以及“如何合理有效使用教育技术”这两个层面，在学习方式上，希望能提供人手一机的学习环境，实现边学习边实践。

图3 教育技术使用现状柱状图

图4 教育技术培训需求柱状图

(3)教师认可理论学习的重要性，期待学习能够“直接指导教学实践的理论知识”

自新课程实施以来，各种各样的教育理念、教学模式层出不穷，因而，理论学习也就成了教师培训不可或缺的内容。多年的培训显示,教师对理论学习的态度经历了从排斥到逐渐认可的过程。通过与老师的交流访谈，参与培训的骨干教师大都认可理论学习的重要性，迫切希望通过理论知识的学习升华他们的实践性知识，形成教育智慧。对于部分骨干教师而言，理论知识的缺失也成为制约他们进一步成长的短板。[4]但部分参加过培训的老师认为，在理论培训中存在着两大不足:一是有的理论是所谓国际上先进的理论而与我国实际不符；二是有的理论虽符合我国当前教育实际，但授课老师讲得高高在上，不接地气，不能与教学实际相结合。教师希望授课者能收集教育教学中各类有价值的问题，能够将理论学习与案例融合，用理论深入分析，即提供“直接指导教学实践的理论知识”。例如面对课标中出现的核心素养，如何理解核心素养的关键内涵，核心素养与基本知识、基本技能的关系是什么？如何在课堂教学中得到恰当实施？如何评价学生的核心素养等等此类问题，教师们迫切希望得到有效指导。

此外，大部分教师认可持续学习、终身学习的理念。但由于常年工作在繁忙的教学一线，对于应该阅读哪些书籍来提升自身的教育理念、教育素养，教师们感到很茫然，希望能给以具体指导。基于此，在17年的培训中，我们增设了“教育名著解读”，得到了参训教师的肯定。

2.培训方式需求分析

(1)构建良好的班级培训文化，期待灵活多样的培训方式

教师学习的过程不仅是个体认知发生发展的过程,同时还是不断地与培训者、教师及各种学习资源进行互动、对话交流、澄清思路、达成共识的过程。[5]因此，对于从各地区汇集到一起临时形成的集体，教师们期待充满特色的“破冰之旅”，尽快建立一种宽松、适合沟通与交流的学习氛围。另外，在培训方式上，期待突出实践性、灵活多样的培训方式。课堂教学中我们反对对学生满堂灌，倡导自主探究，可是在老师培训中，满堂灌并不少见。关于培训方式的调研，我们提供课例分析、现场观摩、合作研讨、专题讲座，在线自学五种方式，要求教师按照喜好排序，并分别记为5分到1分，数据经SPSS18.0处理结果如表3所示。可以看出与教育教学结合紧密的、注重合作交流的教学方式如现场观摩、课例分析等最受教师欢迎。另外，通过与教师的进一步访谈，大家提议可将微课、慕课、翻转课堂等也作为培训方式的一种，提升培训效果，使受训者有更大的收益，同时，对于受训者今后将这些方法运用在自己的日常教学中也是一个很好的启示。

表3 培训方式需求统计表

(2)期待培训后的持续跟进

关于教师培训，流传着这样的说法：“听着心动，想着激动，回去一动不动”。通过与教师访谈，很多老师反映在培训时确实有很大触动，但短期的培训结束后，各自的点滴感悟立即淹没在繁琐的日常事务中。因此，受训教师建议建立长效、持久的训后指导机制，采取线上线下相结合的手段，构建可持续的教师培训平台，加强训后跟踪指导，使参训教师在接受培训后，依然有条件、有机会延续培训效果[6]。

(3)期待能够提供良好的学习资源

目前，承担培训工作的基本都是各本科院校，各方面条件优于大部分中学。但调研显示，大部分受训教师并没有享受到大学丰厚的教育资源。受训教师普遍希望能充分发挥高校教育资源的优势，为大家提供图书馆、电子阅览室、人手一机的多媒体学习环境等先进的学习条件，拓宽学习途径，学会使用网络资源，提升学习效果。

3.培训师资需求分析

(1)期待既有理论功底又有实践经验的专家授课

调查表明，既有理论功底又有实践经验的专家授课受到培训教师的欢迎。最受欢迎的师资分别为省、市级教研员、中学学科带头人、高校教师。目前，承办培训任务的多是高校，以我校为例，培训师资中，高校教师占到了三分之一。高校教师具有深厚的理论功底，但不可否认的是他们缺乏一定的实践经验。这提醒我们，从事这方面工作的高校教师应加强实践性，将理论根植于实践的沃土中，方能得到培训者的认可。

(2)期待与中学学科带头人研讨、交流

教师培训的本质是让教师的思想、观念与行为发生改变，并让教师学会创造。“改变与创造”不仅仅体现在教师的知识结构、教学能力、思想观念等方面，更体现在教师的教育教学实践中。调研显示，受训教师希望能就教学中一些重要的问题与中学名师开展多方位的、深层次的交流。如教材某一模块知识的处理，高考中对某一类题型难度、深度的把握等。

4.小结与反思

本次调研对象是骨干教师，因此，所得结论有一定的适用范围；其次，不同地区之间也有差异。通过调研及访谈显示，受训教师非常肯定这一做法。今后，面对不同的培训对象，应进行有针对性的培训需求调研，唯有如此，才能使培训真正符合教师的实际需要。

[参考文献]

[1] 王钦敏,余明芳.高中数学骨干教师培训课程设置的目标与途径[J].中小学教师培训，2016，(11):13-16.

[2] 陈运宝,韩伟锋.“中西部地区中小学骨干教师培训”需求调查[J].中小学教师培训，2010,(5):3-6.

[3] 周建华.“国培计划(2013)”——骨干教师高端研修项目人大附中高中数学班培训需求调查报告[J].中国特殊教育，2014,(2):78-83.

[4] 毛亚庆,鲜静林.当前教师培训中应注意的几个问题[J].高等师范教育研究，2003,(1):25-30.

[5] 赵明仁,周钧.教师培训的理念更新与制度保障[J].教师教育研究，2007,(3):37-40.

[6] 关松林.发达国家中小学教师培训的经验与启示——以美国、英国、日本为例[J].教育研究，2015,(12):124-128.