关于讲评课授课模式的思考

鹿小沛

【摘要】 以近几年中考命题为方向，加以创新，自命试题，然后阅卷分析，数据统计，最终较为圆满地完成了讲评课例展示的任务。讲评课，一定程度上可以看作“延伸意义的复习课”，它的授课并非毫无章法，而是有规律可循的。

【关键词】 讲评课 成绩分析 题型拓展 变式训练

一、成绩分析

成绩分析不能简单看成公布成绩，而是要结合出卷老师的出题意图，简要分析学生的答题情况。常见的项目有平均分、优秀率、及格率、不同分数段人数分布、表扬先进等等，授课教师还可以创造性地加入自己创新的项目，用准确鲜明的数据作为支撑，用事实说话，旨在引领学生在简要了解班级整体成绩情况的基础上，自觉对自己进行清晰的定位和客观的评价，与此同时，也能够起到表扬先进、鼓舞士气、激励学生的作用。在实际教学过程中切记忽视成绩分析，或者将成绩分析狭义化，使之成为班级分化、学生分层、打击士气的帮凶。

二、错因归类

错因归类，在教师在进行大数据统计分析的基础上，针对试题中出现的问题较多的题目、以及历年考试的重点进行集中讲解点拨，而不是全面讲解、生怕错过，一味贪多很可能胡子眉毛一把抓，什么也没能把握。同时，讲解过程要充分发挥学生的主体作用，不要担心学生讲不好浪费课堂的时间、降低课堂的效率，或者害怕自己掌控不了局面、难以处理临时生成的问题，因为放手学生之后，学生的表现常常会超乎你的想象，惊喜连连。这个过程，既可以是成功者的经验分享，也可以是做错同学查找不足，更可以是班级同学团队合作、共同解决难题、共同进退的丰富体验，自主学习与合作学习都是错因归类这一环节较为常用的方法。

值得注意的是，第一，本部分的讲解切记贪多、面面俱到，要精炼、典型。选择题大概是3～5个，非选择题选取3个左右进行精讲、和方法引导。第二，授人以渔的过程不仅仅是告知学生做题的方法，教师可以另辟蹊径，引领学生分析自己或同伴出现的问题，自己在分析问题中，找出在知识上、能力上或方法上的存在的欠缺，同时，自行归纳解决问题的方法。由于学生自行总结的方法可能不够科学严谨，这一过程教师进行方法点拨是十分必要的。第三，教师在引领学生进行问题查找、错因归类时，要注意形式的多样化。如拍摄满分答案作为榜样展示，起到示范引领的作用；对于未得满分的典型答案进行集中展示、分析，共同帮助其解决问题；请小老师为他的答案打分并说明自己的评分标准……讲评课也可以摆脱沉闷、充满活力。第四，注重对学生准确及时、恰如其分地评价，既引导学生发现自己的问题，又能鼓舞学生、激发斗志。第五，抓住机遇对学生进行情感、态度、价值观引领，如引领学生关注国家发展，培育家国情怀，关注贫困山区的孩子，等等。切记只重知识，不重情感，否则就违背了课程的初衷。

三、题型拓展

讲评课不是“就题论题”，而是根据典型错题进行题型、方法的归纳与梳理，这一部分和第二部分融合在一起、不可分割，错因归类是基础，题型拓展是目标。

四、变式训练

理科教学经常用到这种方式，初中《道德与法治》课程同样适用。专家老师将它称之为“二次学习补偿”，即“就题练题”，主要是针对题型拓展中归纳的方法进行“点穴式”训练，就是有针对性地训练归纳出的方法。变式训练难度不宜过大，符合“最近发展区”，让学生跳一跳够得着即可，训练过程让学生亲自动手动笔写一写印象会更深刻，效果可能更理想。

五、个性纠错

以上所说更多的是班级典型错误分析，关注主体是绝大多数学生，然而，除此之外，还有一小部分学生在一些生僻的问题或者别人眼中简单的问题上也出了错，自己却不得其解，对于他们而言，个性纠错的部分是十分必要的。走出这些禁锢他们的小框框，很有可能豁然开朗。形式可以采取自查自纠，也可以向同学、老师寻求帮助。

六、总结反思

学生的一节课不应被完全填满，教师应学会给学生“留白”，给学生预留自省的时间。反思本节课在知识上、能力上、方法等方面存在的问题，总结本节课在不同方面的收获，等等。

对于如何上好讲评课，我还有一点粗鄙的想法，一是要“志存高远”，即目标定位要高远，首先是情感、态度、价值观目标，教师要眼中有人，关注学生的情感需求，同时注重学生情意目标的达成。这是讲评课最容易被忽视的地方，必须引起重视；能力目标着重培养的是学生分析问题和解决问题的能力，这句话常常出现在老师的教案和教学设计中，但真正有效实施、达到目标的并不多；知识目标，学生在课堂中尝试矫正、巩固、丰富、完善自己，这一部分往往是老师们用功最多、见效最快的地方，值得高兴，也值得反思，这种将三维目标颠倒扭曲的做法应该去改变。二是要“大道至简”，即运用新的教育教学理念优化设计，流程要简，主要有六大环节，成绩分析——错因归类——题型拓展——变式训练——個性纠错——总结反思，并科学预设安排每个环节的时间节奏，在实际教学过程中进行机动灵活地变通和取舍，切记不分主次，面面俱到。