浅谈高中语文课堂教学的有效性

王金樑

高中语文课堂教学中，很多老师常有这样的困惑：课前教案将新《课程标准》的三维教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）写得非常清楚、周全，课下却发现完成的内容很少，许多课前设计的内容成了摆设。备课本上写一套而课堂上另用一套的教学现象在高中语文教学中非常普遍。如果这种相互脱节情况长期存在下去，势必会让备课流于形式，挫伤老师深入研究、探讨语文教学的积极性，影响了课堂教学质量。因此，如何改进教学设计、提升课堂教学的有效性已成为当前高中语文教学面临的一个重要课题。

一、高中语文课堂教学设计脱节问题分析

1.忽略初中与高中语文新《课程标准》的差异性

在初中与高中的语文教学中，新《课程标准》对两者的要求是不同的，而一些老师在教学目标设计时恰恰忽略了这一点。《全日制义务教育语文课程标准》对初中生语文素养阶段性目标要求主要集中在“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等五个方面，《高中语文新课程标准》则要求高中学生能够在“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”等方面有所突破和发展。两者比较不难发现，初中阶段注重对学生基础的培养，高中阶段更重视对学生能力的训练。如果忽略了这个问题，我们的老师在教学目标设计上就会出现知识点重复、叠加情况，初中学过的知识还要重复学习，如高中语文课堂上把大量的时间放在字音、字形、成语、标点、仿写、造句等训练上，这种教学实际上是主次不分。

2.教学目标设计上缺乏个性思考

考察当下语文教师备课情况，会发现这样一个现象，教学设计栏内几乎大同小异地列有相似的学习目标，如知识目标、能力目标、方法目标、情感目标、探究目标和审美目标等，而在如何实现这些目标上，鲜有老师能给出具体的方案或办法，也就是说在教学目标设计具体实施环节上还存在很大的缺陷。我们的老师并没有在目标实现的具体细节上作更深入的研究，致使教学设计变成了没有实质内容的教案，没有了老师个性思考的教学设计就成了摆设，其内容自然很难在课堂上得到贯彻和实施。学生也会对这种程式化、固定化的教学目标感到厌烦，失去了对语文学习的兴趣。所以，这样的课堂教学没有成效也在情理之中。

3.课堂的教学目标与教学实践脱节

在设定教学目标时，有些语文老师喜欢从宏观和大处着笔，认为这样的设计对学生来说更具震撼力，如将目标定为“鉴别情感态度与价值观”“欣赏作品的艺术魅力”“判断作者的审美取向”等，岂不知这种大而无当的教学目标会让学生一头雾水，无从下手。不能从实际出发的教学设计造成了“教学目标”与“教学实践”之间的分离。究其原因，还是教学工作者没有以学生为本，忽略了学生的思考、领悟、接收能力以及学习过程的繁复驳杂性，对课堂教学推进困难估计不足，致使设计的教学目标不能在课堂上很好地推进、衔接，“教学目标”与“教学实践”之间出现了背离。

综上所述，老师在教学设计上除了明确目标外，更应花大力气去思考目标实现的可能性，积极探究方法和策略，努力创设完成目标的情境，这样才能提升教学目标完成的成效。

二、对高中语文课堂教学“有效性”的理解

教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的。“有效教学”是当前高中语文教学中大家比较关注的一个热词，曾经引起老师们的广泛讨论。在教学论中对“有效教学”给过这样的定义：它是指教师为实现预期教学目标，以心理学和社会学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促进学生获得满意的学习结果、学会学习的过程。

这个定义对“有效教学”提出了三个方面的要求：一是教学能激发学生的学习兴趣，即老师通过常规课堂教学激发学生的学习兴趣，使学生产生“想学”“愿学”“乐学”的思想倾向；二是教学目标要有预期性，即教师在上课时要求学生每堂课“学习什么”“如何学习”“学習到什么程度”，得有一个明确的前期目标；三是在授课时为了达到满意的教学结果，教师应采用学生易于理解和接受的教学方式进行课程教学，也就是教学设计要实用。

如何提高高中语文教学的“有效性”，是所有语文老师在教学上面临的一个重要问题，这既是由当前教育状况所决定的，也是由语文教学的性质和特点所决定的。语文教学面对的是水平参差各异的学生，他们对语文知识的掌握肯定有快有慢，课堂上我们棘手的恰恰是“面对有差异的学生，无法兼顾学生的这种差异”，哪些知识学生已经掌握，哪些知识学生还需要再打磨，我们不是很了解。如果上课没有针对性，即使授课老师经验再丰富，知识再广博，讲得再精彩，也是很难调动起学生的学习积极性的，课堂教学的有效性也就大打折扣。

因此，在教学中仅靠课堂的讲和课下完成作业就可以实现教学效率提高的想法是不切实际的。语文学习是一个系统性学习的过程，我们在教学中应尽可能地给学生提供一切学习的可能性，比如一个指导性的学习菜单，让学生参与小组讨论、个人发言、点评别人观点等，教学目标设计得相对宽松而富有弹性，各个层面的学生都有参与、展示的机会。这样的教学设计有效性自然就高。

三、提高语文课堂教学“有效性”的方法

1.语文教学目标设计要有“预设性”

语文教学的基础信息范围广且内容多，如果让学生漫无边际地查询或随意地提问，学习的效率会很低。所以，在语文教学目标的设计上要有“预设性”。我们设定教学目标时，应对实现这个目标可能产生的情况有一个大体的估量，如学生可能因作品的时代、人物社会背景、个人的知识状况等因素限制影响了目标完成的进度，老师在推进目标实现过程中就需要拿出一定的时间予以点拨和指导，这些也要算在教学目标完成的过程里。然后，老师再推算这一节课可能完成的教学目标有多少，评估课堂上可能完成的教学目标有多少。这样制定的教学目标才会贴近教学实际，才能发挥学生的主体优势，才更具有可操作性和实效性。

2.语文教学目标设计要有“拓展性”

泰勒认为“思维”所表现的隐含行为是把两个或两个以上的观念联系起来，而不是单纯地记忆和重复这些观念。语文的教学应遵循这一原则，注意对已学过知识的拓展。教学目标的设计尽可能做到循序渐近，逐层加深。例如，对于修辞的学习，初中时我们已经学过不少，而且还进行了大量的仿写、造句训练，高中阶段对学过的内容点拨一下即可，然后，老师再从“修辞与诗歌鉴赏”“修辞与文学类文本阅读”“修辞与实用类文本阅读”“修辞与写作”等角度进行深入讲解，让学生明白，比喻不止是一种修辞手法，更是一种改变语言表达的工具。这样，随着学习的不断推进，学生对修辞学习就会有更深刻的领悟，从而极大地调动了学生学习的热情。

3.语文教学目标设计应有“激励功效”

心理学认为，内心要争取的条件、希望、愿望、动力会构成对人的激励，能把人的活动引向一定的满足他所需要的具体目标。语文的教学目标设计也应学会把握好这一心理特点，增加“激励功效”。如我们可将制定的教学目标“化整为零”，把总目标分成几步完成，每一小步的完成都有相应的“奖励”（给予表扬、欣赏、积分、等级或称号等），这样，每个小目标的实现都有及时反馈，学生也就有了成就感，他们就会强烈地关注其他环节的学习，从而提高了学生对语文学习的關注度，也能将课堂教学顺利引向深入。当然“激励功效”要注意掌握一个“度”，学习的分目标设计要讲求科学性，每一小步实现的难度要适宜，不能过低或过高，否则，学生会对目标的完成失去兴趣。

4.语文教学目标设计还要体现“老师的智慧”

高中语文教学面临一个两难的选择，既要跟着“高考指挥棒”走，迎合学校的绩效考评，又得把语文课上得文质兼美、声情并茂。一些老师在这两方面常会顾此失彼，如何处理好衔接点就考验了老师的教学智慧。若只注重前者，课堂就变成了字字句句搞落实的机械式教学，学生成了围绕成绩转的机器，这样的课堂只有灌输，不会有对兴趣激发和心灵情感的关注。同样，只注重后者，课堂又变成老师个人研究成果和才华展示的秀场，少了对学生接受能力和欣赏能力的关注，这两种情况都不可取。语文教学设计应体现老师对教育工作的规律性把握、创造性驾驭及机智灵活的应对上，语文课堂教学不是“让学生被动地适合老师”，而是“老师创造适合学生的教学”。

美国的心理学家奥苏伯尔曾说：“影响学习的唯一最重要因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点并据此进行教学。”我们要想提高语文教学的“有效性”也应如此，只有知道了应该教什么，才能在实际教学中准确地定位，找到提高教学有效性的途径和方法。