《会计学基础》课程“体验式”教学模式的整体设计

高丹桂

[摘 要]体验式教学是以人才培养新需求为导向的教育供给侧改革。它在主体、客体和主客体关系三个维度上，都与传统教学有本质区别，是一个正在被广泛应用的新生事物。以《会计学基础》课程为例，进行了体验式教学模式的整体构建，包括教学目标体系的设立、课程内容的设计、教学方法体系设计、教学管理体系、教学评价体系、教学保障系统构建六大有机组成部分。

[关键词]供给侧改革；体验式教学；模式

[中图分类号]C642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2018）05-0134-03

一、体验式教学模式的内涵

从国外来看，体验式教学思想可以追溯到古希腊时期的教学思想，近者还有夸美纽斯的教学思想、卢梭自然主义教学思想等。但是，真正的体验式教学源于20世纪40年代二战过程中的生存训练。从国内来看，孔子曾经说过：“读万卷书不如行万里路”，体验式教学的一些思想元素也常见于我国的传统教育之中。

体验式教学是一种以学生为主体，在充分尊重学生情感的基础上，以学生的自身体验为主要的学习方式，力求在多元化的教学手段和方法中通过师生互动实现知识从体验到归纳升华的过程。它有三大本质特征：一是从主体的角度看，在教学关系中，以学生为主，教师为辅，主辅关系较之传统的教学有着颠覆性的变化；二是从客体的角度看，在教学方式上，学生自身体验才是主体的主要内容，知识、方法、技巧传承只是体验的载体；三是从主体与客体的关系上，客体带有很大的主体感情色彩，主体心理、意识、情感化等深深融入了客体之中。

二、实施体验式教学的重要性和必要性

（一）教学主体转化的必然趋势

“授—受”的师生关系结构使学生成为被动的知识接受者，学生的参与度低，从而影响整个教学的效果。因此，必须建立交往互动的师生关系才能提高学生的参与热情，让学生在参与中吸收知识、理解知识，从而掌握专业技能。

（二）教学目标改变的内在要求

知识本位的教学目的，过分预设教学目标，这种预设目标与社会对人才的需求目标，以及学生自身的人生目标出现了不匹配，甚至矛盾的局面。这种传统的目标体系的设置不利于学生能力的提升。因此必须树立“知情合一”的教学目的，建立关注学生成长的教学目标体系。

（三）教学内容整合的重要方向

传统教育下孤立的知识结构，零碎的知识点不利于学生对知识的整体理解和掌握，也不利于学生将知识转化为能力。因此必须进行教学内容的整合，建立系统化知识结构体系。

（四）教学方法创新的基本内容

原有的机械传授的教学方法不利于调动学生的积极性，学生和师生在教学过程中保持着“中规中矩”的教与学关系，这种传统的师生关系不利于学生能力水平的提高，更不能给予学生体验的空间。

笔者认为《会计学基础》体验式教学的开展必须以服务地方经济发展，满足企业和市场需求，培养学生就业创业能力，为社会培养实践应用型人才为导向；以初次就业岗位能力培养为本位；教学内容、教学方法和教学评价方式均围绕学生能力培养进行设计。通过项目驱动教学法，设置学习情境，分派工作任务；精选案例、实作展示、视频展示；角色扮演；教学仿真，包括业务仿真、单据仿真、凭证账页仿真等多种教学方法和教学手段贯穿教学全过程，使学生能够积极参与整个教学过程，体现以学生为中心，教师为主导的教学思想。

三、《会计学基础》体验式教学模式的整体构建

（一）“体验式”教学目标体系的设立

课程教学目标体系的设立过程中要做到两个结合：

第一，结合院校的办学定位来设置课程教学目标体系。按照知识、素质、态度、职业准备的培养定位来设立《会计学基础》的教学目标。

第二，结合《会计学基础》课程在相关专业教学中的定位来确定。作为专业基础能力课，在教学目标体系设立时主要是强凋对学生基本能力的培养，使学生初步掌握会计核算的基本技能，培养学生熟练运用会计核算方法。

（二）体验式教学课程内容的设计

1.理论提升与理论实践能力有机结合

首先，要形成一套较为完整的针对会计岗位的實训模拟及互动教学体系；做到两个引导：引导学生将零碎的知识变成系统的知识体系，优化课程的模块设计，将整个课程分为建账、日常业务处理、期末业务处理、会计报表编制四个模块；引导学生将知识转化为自身的能力，真正实现理论与实践的有机结合，在实际操作过程中一定要将枯燥的理论变成具体的项目，通过任务分解来完成理论知识的学习。

2.教学内容整合

通过专题模式将教学内容进行整合，主要分为：一是：按照企业运行及市场需求，串讲知识体系。二是：系统介绍进行体验式教学活动所需的各种学习方法，以便学生和教师做好学前的素材准备工作。三是：介绍会计的前沿知识、金蝶、用友等相关软件。四是：学生进行全真体验，通过进入仿真实验室、走进企业会计工作一线、生活中的会计等专栏的设置让学生更真切地感受会计就在身边，一方面激发兴趣，另一方面能够更好地归纳总结知识并将知识反哺与实践。

3.教学活动模块的设计

第一，体验式教学活动设计的要求、方法。首先，要求学生必须是以学习主体的身份参与到教学活动的设计中来；其次，教师也必须扮演好自己的多元化角色，教师将身兼讲授者、组织者、协助者等多种角色。正是有了角色上的转变在参与教学活动过程中的学习与教学方法都要产生改变。在这个学习过程中，学生要由被动学习变成主动学习，查阅大量的资料，在教师的指导下完成素材的准备工作；教师更要做好两个抓手，一是必须要抓住教材，万变不离其宗，二是要抓住学生；只有这样才能够实现或突破预想的教学效果。

第二，会计学基础课程活动主要设计的模块，创设的情境等。首先以职业技能为主线，以单元课程内容为主题，尽可能形成模块化课程体系；其次，按照“认知会计职业、理解与运用会计专门方法”来设置工作任务；再次是从基础知识体系构建角度，保持会计的基本技能、基础知识、基本理论之间的内在必然关系。需要注意的是，具体情境的设置要来源与生活又要高于生活。

4.教学活动操作的设计

教学活动操作的设计方面主要包括对学生情趣的激发、实践感受、体验内化、强化反馈四个阶段的设计安排。比如说原始凭证的填制与审核：首先给学生每人发放一张模拟的空白支票；因为作为大学生对支票虽然有认识，但是认识是相当模糊的，而且对这个神秘而又向往的东西是充满兴趣的。接而学生出于好奇会在教师没有讲解之前大笔一挥进行填制；这个时候不论学生填制的是对还是错，教师都不去干涉他们；当学生填写结束后教师可以让他们谈感受，大家一起来纠错，同时进入到第三个阶段体验内化，也就是将体验的感受归纳为升华的理论。最后，给出电视剧中一些关于签发支票的桥段，让学生去进行评论，起到强化反馈的作用。

（三）体验式教学方法体系设计

在体验式教学过程中需要设计虚拟体验及实训模拟相结合的教学环境；实现该教学环境必须以情境设置为主体，充分利用激励式、探究式、协作式、互动式的教学方法形成多元化实践教学模式，并在教学过程中不断优化改进，逐步形成一套较为完整的实训模拟及互动教学的方法体系。比如说在凭证教学环节，在讲解该部分内容之前就让学生收集车票、船票、电影票、购物发票等相关票据；这样学生就对这些原始凭证有了一个初始的认识，接着结合相关凭证来判别其所涉及的会计科目，然后根据原始凭证导入记账凭证的学习。当学生对凭证有了深刻的认知之后，让学生深入企业半个月，收集该企业近期的财务活动资料，从而为该企业设置并填制凭证。

（四）体验式教学管理体系创新

1.教学管理方法的创新

随着以教师“教”为中心到以学生“学”为中心的教学模式的形式，教学主体的转换。在教学管理过程中也要进行相关的创新。实现以“教师管理”为主向“学生自主管理”为主转化。教学活动的设计、监督、控制和评价由教师为主；具体活动的策划、实施、组织由学生为主。 2.学生组织方式创新 模拟企业环境，将学生按照相关岗位进行设置，旨在使学生既能够了解这个企业相关会计工作的业务流程，又能够在链接知识的条件下深化专业知识和专业技能。将学生分组，各个小组之间展开竞争，学习过程由各个小组自主策划，旨在提高学生的参与热情，凋动学生的学习积极性，提高学生的团队协作能力。

3.教师的组织的创新

整合全院的教师资源，构建“双师型”教师队伍，利用微课程等方式聘请一线专家，为教学的开展提供最专业的教师团队。

（五）体验式教学评价体系设计

体验式教学评价体系设计过程中要做到两个方面。第一，评价主体多元化，包括：教师、行业专家、学生三个方面；第二，评价过程动态化，我们要注重结果的评价，更要注重过程的评价。只有做到以上两个方面才能真正调动学生参与体验的积极性。

（六）体验式教学保障系统的构建

第一，应该建设仿真的会计实验室。在仿真实验室中，学生通过沙盘能够更好地进入到实际情景中去。其次，在实验室中学生通过对真实凭证、账簿的接触能够加深印象，真正体现体验教学的意义。再次，学生进行信息系统的操作能够更好地感受现代会计的发展。

第二，相关教学材料的准备。体验式教学是需要师生做大量的“课下”功课的一种教学模式。在《会计学基础》的教学过程中首先让学生成为课堂主体，这需要教师指导学生查阅大量的资料，做各種活动策划的方案。所以没有充分的教学资料的准备是不可能实现高质量的体验式教学目标。

四、结论

体验式教学重应用、重实务，是典型的需求导向的教育供给侧改革。从地方应用型本科院校《会计学基础》体验式教学改革实践来看，以初次就业岗位能力培养为本位，教学内容、教学方法和教学评价方式均围绕学生能力培养进行设计，使学生能够积极参与整个教学过程，学生在体验式学习过程中，获得感明显增强。总之，实践证明了体验式教学确实有推广应用的价值和意义。

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