探寻初中语文教学效率提升的支点

■印 松

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征。不同内容的教学也有各自的规律。我们应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。可见，合适的教学策略恰如“撬动地球的支点”，能够帮助师生搬走学习道路上的“绊脚石”，对于提升初中语文教学效率显得尤为重要。如何才能获得这样的“支点”呢？笔者结合初中语文教学实践，谈谈自己一些粗浅的认识。

一、走近学生

“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这已经成为当前教育界普遍认同的观点，更是《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的教学建议。教者如果能够真正走近学生，站在学生的角度引领其进行学习，便能更有效地激发出学生自主学习的意识和动力，因此，追本溯源，走近学生便是我们寻找的一个重要“支点”。

对于字词教学，在初中语文课堂上，一直是个“鸡肋”：不教，肯定不行；教了，效果也常常不明显，且学生兴趣低迷。经过调查，笔者发现主要有三种常见的方式。

“随文识字”是比较常见的一种字词教学方式，即组织学生边学文章，边识字词，字不离词，词不离句，句不离篇。通常的做法是在朗读过程中纠正学生读音方面的错误，这样做能节省不少时间，以便为下面的教学环节留下较为充裕的时间。

“学生汇报”也是比较常见的一种方式。让学生上讲台，在投影仪或黑板上交流自己预习时圈画的字词；或者通过小组合作等形式，让学生自己讲解预习的收获。

第三种方式则能够独辟蹊径。如当“中国汉字书写大赛”备受国人关注的时候，有教师在布置预习作业时，让学生看了一段比赛视频，告诉学生第二天课上将运用这种形式考考大家的字词掌握情况。学生们对此非常期待，回家十分认真地预习着字词。最终课堂上不但字词教学环节很出彩，下面的几个环节也因孩子们的踊跃参与而精彩纷呈。

由此可见，朝学生走得越近，越了解初中学段学生的特点，我们就越能把握住提升初中语文教学效率的“支点”，就越能撬起貌似沉重的初中语文教学重任。

二、走进文本

“语文味”在当前不少语文课上越来越淡，不少语文课变成了政治课、活动课、影视欣赏课。尤其在初中阶段，“语文味”显得尤为重要，因为学生们已开始由形象思维慢慢向抽象思维发展，没有“语文味”的语文课是不利于他们成长、成熟的。而“语文味”的本源在文本，引领学生走进文本，学生才能逐步养成语文素养，提升自主学习的能力。可见，走进文本是我们苦苦找寻的第二个重要“支点”。

就文言文教学而言，翻译历来是一个重难点问题，因为随着历史的变迁、语言文化的发展和意识形态的转变，文言文跟学生的生活实际严重脱节。因此，对于初中阶段的学生而言，很难走进文本。教师则习惯对照教参照本宣科，常常形成这样一种教学模式：学生奋笔疾书，机械地接受着教师的讲解内容。学了很多文言文，却依旧不会拓展延伸，无法面对课外遇到的文言文，更别说从中汲取精华了。

以《与朱元思书》教学为例，“水皆缥碧，千丈见底”一句中“千丈”，词典的解释为：极言其长、高、深。如果教师照本宣科，学生机械记忆，也许学习就到此为止，学生脑海里仅仅剩下这一个词解。

但是，如果这样教学，则会有意想不到的精彩。教师组织学生结合文章认真思考：这里的“千丈”是指极长还是极深？起到了怎样的表达效果？

1.可以指水的深度极深。本句运用了夸张的修辞，旨在证明上句所说的：水皆缥碧。很深很深都能看见，从而衬托出水很清澈。

2.可以指水的长度极长。上文有“自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝”，表明从富阳到桐庐的整个水流域都很清澈，可见作者可能是想赞美富春江沿途的环境都很美好。

3.可以两者都有。此水极长又极深，偏又缥碧。表明从上游到下游、从水面到水底都很清澈。

经过这样分析，学生就不是简单记住“千丈”的词解了，而是能够透过看似冷冰冰而无生机的字面，在脑海中浮现出富春江动人的水景，感受到作者蕴含在其中的深刻感情。“语文味”也就自然地从文字里散发出来了。

可见，引领学生走进文本，能把传统课堂教学沉闷的“呈现——接受”模式变为生动的“引导——发现”模式，“在引导下发现”和“在发现中引导”，从而充分展现出课堂教学动态生成性的格局，进一步提升学生的敏捷性思维、创造性思维、自学能力和质疑能力等。

三、提高问题意识

问题意识常会激发出学生内在强烈的学习愿望，使得其注意力高度地集中，从而更加积极主动地进行学习。很多教育者都觉得：问题常常能够诱发、激起学生强烈的求知欲，能激发他们勇于探索、创造和追求真理的科学精神，最终拨云见日，获取成功。相反，如果学生没有问题，就不会去深入思考，学习就只能浮于表面。显而易见，问题意识是我们需要的第三个“支点”。

以课堂提问为例，问题设置是需要功底的。精当的问题能让课堂掀起波澜，能让思想碰撞出火花。我们教师在走近学生、走进文本后，充分发挥出自己的主观能动性，常常就能预设出非凡的问题。

在《我的叔叔于勒》教学过程中，围绕菲利普夫妇，教师可以提出两个不同的问题让学生思考：

1.菲利普夫妇是什么样的人？

2.请谈一谈你眼中的菲利普夫妇。

粗一看，两个问题似乎没有什么区别，然而仔细思考后，能发现前者是一个线性的问题，后者则是一个话题，两者产生的课堂价值定是大相径庭的。

前一个“问题”，反映出教师依旧站在高高的讲台上，“俯视”着自己的学生。因为，这个问题的结果直接指向了所谓的标准答案，提问者和回答者是主动和被动的不平等关系。教师发出指令，学生执行。一旦执行结束，这个学习过程就结束了。

而后者提出的是话题，外延丰富，因而能在课堂上不断呈现精彩的发言。从中可以看出：提出这样问题的教师是在尊重学生学习的主体地位，承认课堂教学参与的平等性和个体的差异性。这样的“问题”能促使学生从“教师问题”中提出多个“学生问题”，从而能够产生“师生互动、生生互动”的喜人局面，真正实现高质量的初中语文课堂。

四、运用现代化教学技术

我省正在创建现代化教学技术，优势明显，可以最大化地帮助我们实现“少教多学”。合适的现代化手段的运用，常常能让教学大放光彩，起到烘云托月的功效，是个不错的“支点”。

网络环境下教学，大部分内容的学习都可以通过学生与电脑互动的形式完成。学生可以利用丰富的网络资源进行自主学习，如作者简介、写作背景、字词释义、文中相关的名言典故、朗诵家的全文朗诵等。教师只是在巡视中帮有疑问的学生解惑。在这样的学习模式下，基础薄弱的学生能“吃得了”，学有余力的学生能“吃得饱”。

有人曾说：现代化教学手段的运用，改变了过去教师授课一直只拥有三尺讲台、三寸粉笔的旧模式。它容量大、效率高，很容易激起学生的兴趣，适应学生个性发展的需求。可以看出，现代化教学技术在一定程度上提升了初中语文课堂教学的层次，给课程改革助力不少。

只要我们真正地践行新课程改革的教学理念，潜心初中语文教学，相信会涌现越来越多的“支点”，真正实现初中语文高效课堂。

（作者单位：江苏省镇江中学附属初中。作者现为聊城大学文学院在职研究生）

推荐书目

本书从课堂教学体验入手，从多个角度剖析、总结了初中语文课堂的文本教学方法。全书分为“单元性组读”“立足文本的组读”“文本细读”“赏读性解读”“裸读式解读”“多角度解读”“介入式解读”“批评性解读”“立足‘怎么写’的解读”九个部分，案例丰富，阐述详实，是一线教师提升自己的好材料，也是教师进行日常课堂实践的好参谋、好帮手。

书名：文本解读的智慧

出版社：山西教育出版社