基于语文核心素养的单元教学设计——以人教版九（下）第二单元为例

■岳亚军

一、基于核心素养的语文单元教学理念

华东师范大学杨向东教授认为，核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的综合性品质。这一综合性品质的养成，表现在以下几个方面：首先，表现在个体的积极态度和主动求索的精神上。因为只有具备对知识积极求索的态度，才能积蓄探究科学知识和改善生活的力量。其次，表现在灵活的认知策略与行动效率上。独特的认知策略，使学生对知识的获得不再是简单的记忆信息或积累经验，而是一种结构化、程序化的意义建构。它使知识“活”起来，从而提高行动效率。第三，表现在系统的思维和整体的认知上。有了系统的思维和整体的认知，才有知识的网络化和结构化，才能提高问题解决的顺畅程度。第四，表现在敏锐的洞察力与良好的心智模式上。这也是核心素养最重要的组成部分，是开展语文单元教学的重要理论依据。

关于单元教学，华东师范大学教授钟启泉有这样的描述：“单元是基于一定目标与主题所构成的教材与经验的模块、单位。单元不是把教学内容碎片化地当作知识点来处置，而是有机地、模块式地组织与构成的。”我们所说的语文单元教学，就是不再把文本当作学生在研习、模仿甚至膜拜后到达的终点，而是学生面对生活与成长中的种种困惑，在一定的情境下发现、探究、解决问题的辅助性材料。文本的作用从示范转向了支架，抓住文本得以成为支架的“支点”，撬动学生语文核心素养的养成。这一支点，不是指向单篇课文，而是一个单元的整体。它是以明确的单元主题为导向，通过对教材内容的整合和补充，创设基于生活和经验的情境，以任务来驱动，以活动为载体的教学形式。

以核心素养的形成和发展为旨归的语文单元教学，至少应该具备下列几个显著的特征：

第一，学习问题化。学习在原始的状态下总是围绕问题开始的。在孩子心中，总有“无穷的新鲜事”，问题是孩子自主探索的小舟，是导引知识的线索，是产生新知的来源，是验证知识和能力的试金石。罗杰斯认为，若要使人全身心投入到学习活动中去，那就必须让学生面临对他们个人有意义的问题。让学习问题化是教师促进学生素养形成的最重要手段，它打破了传统的以单篇课文教学为中心的设计方式，通过单元主题统整，将学习活动进行问题化的模块设计，激发学生学习的原动力，激活元认知，促进学生进行持续性学习及生成探究性问题。

第二，问题情境化。学习内容如果不是重在记忆孤立零散的事实，而是围绕一定的主题，运用于实际生活情境，以任务来驱动，以活动为载体，学生积极参与到问题情境化的学习实践之中，那就有可能提升能力，发展素养。正如希腊学者斯特拉·沃斯尼亚道指出的，学习离不开学生积极主动的参与和意义建构；学习主要是一种社会交往活动，学生应参与到他们认为在现实生活中是有用的、在文化上是与自己密切相关的学习活动中去，才有价值。因此，我们设计的问题化学习情境，首先是设计好接近学生最近发展区的问题，其次是基于生活的真实情境，帮助学生在此情境下进行合作学习和自主探究性学习。

第三，知识结构化。图式是一种认知结构，图式影响人们对所呈现信息的理解，因为它可以提供有助于理解的背景知识，也可以使人们超越给定的信息，做出预测和推理。图式还具有迁移功能，使人们习得新知、解决新问题。正如Best指出的：“图式知识一旦被激活，就能引导问题解决者以特定的方式搜寻问题空间，寻找问题的有关特征。”图式有助于提高问题解决的效率。知识结构化的方式就是在每一个单元的学习之后设计安排“梳理与拓展”的学习环节，促使学生在单元整体学习过程中，对自己的学习过程作一次全面的回顾，形成一种认知图式，不仅提升知识的建构能力，更发展思维能力。

第四，支撑信息化。信息技术为语文学习提供了两个方面的支撑：一是丰富的信息资源和跨时空的交流学习空间，二是提供认知和知识管理工具。语文学习实现了线上与线下的有机融合后，就能扩大语文课堂学习的有限时空，向线下学习的时空扩展，让语文学习无时不有、无处不在，从而为学生语文核心素养的养成提供了技术保障。

第五，教学评一体化。传统语文课堂教学评价方法的单一，阻碍了教学向纵深推进。从教师的视角来看，科学的课程思维需要我们不断反问自己“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，其实我们更需要思考的是学生“为什么学”“学什么”“怎样学”“学到什么程度”。因此，在教学中，我们需要用课程的思维来思考目标统领下的“教学—学习—评价”的问题，强调在真实的学习情境中，不仅关注对认知的评价，也关注对元认知、情感和社会维度以及心理动力技能的评价。我们要注重将评价整合到学习过程之中，倡导学习过程就是评价过程，学生既是受评者，也是评价者，引导学生参与情境化的、解释性的、基于表现的、参与式的智慧评价，进而实现由“关于学习的评价”走向“促进学习的评价”。

上述五者，不是单元教学的五个方面，而是一个促进学生语文素养提升的相辅相成的互为促进的系统，通过问题化导向、情境化设计、结构化整合、信息化支撑和一体化评价，帮助学生得到最好的发展。

二、基于核心素养的语文单元教学设计

下面试以人教版九（下）语文教材第二单元3个课时的整体设计和教学为例，阐述如何实现基于语文核心素养的单元教学设计。

第二单元安排的阅读文章有《孔乙己》《蒲柳人家》《变色龙》《热爱生命》这四篇小说，从不同的角度为读者展现了中外不同社会生活背景下的人文风俗画，以及普通人物的不同生存状态和生活遭遇。虽然教材的编者认为，学习本单元，要在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象、把握人物特点、了解刻画人物性格的多种艺术手法，但是我们认为，九年级的小说教学，教师应该指导学生从故事情节、人物形象和表达主题这三个角度进行综合学习，于是我们从这三个角度对单元教学进行了整体设计：

这样的整体设计，有以下几个关键要素：

1.情境下的任务设计。

基于课程标准和单元目标的教学要求，依据小说三要素为教学内容，本单元的学习设计以“叹问生命”为主题，以“我们都是电影人”为情境，设计了三个情境任务：第一课时，通过编剧来相会、编剧谈情节、编剧抒心声这三个具体的任务弄清小说的故事；第二课时，通过了解预告片、制作预告片、展示预告片、着色预告片的任务安排，把握人物特征；第三课时，以影迷见面会为场景，以叹问生死、叹问生存和叹问生命为任务，来探究小说的要义。3个课时的任务设计聚焦了小说单元的核心学习内容，将学习问题情境化，将情境问题任务化，这样就可以让学生更加清楚学习的内容和目标，从而提高学习质量。

2.目标任务下的活动设计。

目标任务驱动下的学习活动设计，最大的特征就是强调学生是学习活动的主体，突出自主、合作和探究性的学习，同时强调教师的引领和点拨作用。例如，在“叹问生死”的学习任务里，我们设计了“人物命运大不同”“聚焦孔乙己的生死”“聚焦孔乙己的死因”这三个学习活动，从认知到理解，从理解到分析，为探究小说主题做了很好的铺垫。

3.技术支持下的教学互动。

现代信息技术对教学活动的辅助作用已经无须赘言。在教学互动中，如果能够充分发挥现代信息技术的优势，那么对提高教学效能将会产生积极的促进作用。以“编剧来相会”为例，教师通过平板电脑让学生熟悉情节，提供胶片式的故事情节让学生补充；又如在“制作预告片”这个学习任务中，教师让学生以小组为单位进行分工，运用平板电脑和现有的素材现场录制预告片。上述任务的发布因为有了现代信息技术的支持，从而使学生的学习热情高涨，参与性和互动性强，真正契合了杜威提倡的“在做中学”这一理念，最大限度地保证了教学互动的有效性。

技术支持下的教学互动不仅打破了传统教学局限于即时的师生、生生之间的互动局面，实现了线上线下的互动，而且有一个突出优点，即教师在课堂上通过数据分析，对学生的学习状态和学习结果进行实时和客观的评价，真正做到了教学评一体化。教师根据学情随时调整教学策略，让学生获得最好的学习效果，从而更好地帮助学生发展语文核心素养。