基于“自觉文化”的“促进式教学”——江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校教学管理探索与实践

一、已有基础

（一）文化传承

江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校是一所九年一贯制学校，著名数学家华罗庚教授是我校首届初中毕业生。学校以“华罗庚”命名，旨在引领全校师生踏着大师的足迹，践行华老“自强不息，精勤不倦”的精神，在实践中体悟华老精神的内核——“自育、自觉”，从而凝练成学校的“自觉文化”。目前，“自觉、自育”已成为全校师生的共同愿景和价值追求。

（二）师生结构

我校现有教师300名，其中正高级教师2名、特级教师4名、市学科带头人及骨干教师77名。此外，我校学生综合能力较强、家长素质相对较高。我们相信，借助“自觉文化”理念进行“促进式教学”创新当会大有可为。

（三）前期研究

自2014年起，我校连续3年举办了多场“促进式教学”展示活动，得到了教育同人的广泛认同。我校承担的江苏省教育科学规划“十一五”重点课题“实施‘促进式教学’，构建双赢课堂的研究”荣获江苏省教学成果奖（基础教育类）一等奖；承担的江苏省教育科学规划“十二五”重点课题“实施‘促进式教学’，提升学生学习力的研究”被确立为江苏省首批精品课题培育对象。《人民教育》也曾专题推介过我校“促进式教学”的相关成果，并产生了较大反响。目前，我们已初步建构起“一主两翼”的“促进式教学”范式。

二、建设内容

（一）价值定位

“促进式教学”是指以个性独特的学生为对象、以“促进”为主要方式来满足学生的自主性，使其胜任学习要求并产生归属感的教学体系。它涉及教学中的师生促进、生生促进、媒介促进、评价促进和自我促进等多个层面，最高境界为“自我促进”。

基于“自觉文化”的“促进式教学”旨在唤醒人性的自觉，整体建构能促进师生精神成长的课程体系、教学方式和评价策略，让学生在具体的课程教学以及多样的活动中懂得自律、自珍、自控、自爱，并学会自识、自适、自省、自悟，进而形成完善的人格，成为高智商、高素质的文明人。

教育教学的起点和终点都是自觉教育，而自觉教育是内隐的、潜在的。“促进式教学”正好将这种潜在性激发出来，使其变得外显而直观，从而使得一线教师可以操作、基础教育学校可以学用、学生可以内化。这就是基于“自觉文化”的“促进式教学”革新的旨归。

（二）目标任务

1.主体取向：核心素养的达成。

学生的核心素养综合表现为“学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神”几个方面。在“促进式教学”中，教师与学生成为自然的双主体关系。我们要求教师努力提升自身综合素质，用激情去开启每天新鲜的教学，进而促进学生核心素养的发展。

2.技术取向：“互联网+”教育。

我们相信，在线教育将成为课堂教学的又一块重要阵地。因此，我们会努力借助人工智能实现个性化教学，使学生在传统学习与在线学习中自我调控、自我纠正，最终达到自觉、自育的境界。

3.服务取向：多元化的辐射。

我们整合教学中的各种“促进”要素，通过实践研究，提炼并形成了“促进式教学”的操作策略、课堂模型、课程系统和评价体系，整体建构九年一贯制学校“促进式教学”框架，从而促进学生核心素养的全面提升。我们还充分借助学校网站、微信平台、电子阅读终端等将辐射面扩展到家长、社区及省内兄弟学校，特别是苏北农村学校。

（三）创新内容

1.以五类阅读推进“立体阅读”。

一是文学阅读。每到寒暑假，我们都给师生开列文学类必读书目，对教师，要求他们边读边摘抄名言警句，开学后参加书评大赛，或举行读书报告会，在这个过程中锤炼教学语言，积累教学经验；对学生，要求他们边读边批注，开学后举行读后感展评、读书故事演讲等活动。通过这样的方式，师生的思维能力与学习品质得到了有效提升。

二是哲理阅读。每学年，我们都要求教师必读一本教育哲学名著，如《元教育学》《阐释学》等，拓宽教学视野。

三是时事阅读。新时代的师生必须阅读时事新闻，必须了解国内国际大事。每周，我们都会借助微信平台向全体师生推送时事要闻，培养他们的国际化视野及文化胸襟。

四是人物阅读。阅读大师，特别是华罗庚、段玉裁等金坛本地先贤的故事，树立“成为一个自觉的人”的人生目标；阅读典型，让典型人物的积极人生映照自己的成长道路；阅读身边具有正能量的人，以此激励自己成长。

五是专业阅读。我们要求教师必须养成每周专业阅读的习惯，并在阅读过程中笔记、心诵，进而培养学生的专注力。

2.以“一主两翼”实施“促进式教学”。

基于“自觉文化”的“促进式教学”创新的根本点在于课堂革新，包括探索并提炼出一套为本校师生共同认可，同时便于操作的实施策略；打造“促进式教学”课堂模型；转变并形成“促进式教学”学习模式。这样，策略先行，有理念，有引导，各门学科的教学就能有章可循、有据可依；模型随后，有框架，有思路，各门学科的教师就能遵章有法、变式有招；模式转变，有情境，有抓手，每一位学生就可以在夯实基础、发展素养的同时，培育个性，锤炼心智，从而在课堂这块独特的生命场上实现自我激励、自我教育、自觉成长。

（1）提炼“促进式教学”实施策略。

我们经过研究实践，提炼出“促进式教学”的实施策略：

问题串，即尝试将一节课的知识、能力、情感等构成“问题”系列，将教学内容设计成问题串，以此激活学生的求证思维，培育其核心素养。

生活链，即尝试“寻根求源”，从学生的生活经验出发，弄清楚他们关心什么、经历了什么、对什么感兴趣等，进而让他们在课堂中找到自己熟悉的风景、喜爱的活动。

智慧树，即尝试“转识成智”，创设开放性的学习情境，让学生广开思路，都有机会表达自己，进而形成个性化的解决问题的思维。

实践圈，即尝试“动手做”“做中学”，在实践中建构知识，在运用中形成智慧，从而培养能适应变化、知道如何学习、有独立人格且充分发展的人。

媒介包，即尝试运用“互联网+”方式，实现课前、课中、课后的互联，校内、校外的互通，并利用碎片化时间随时进行学习，从而拓展学生的学习渠道，变革教学方式。

（2）打造“促进式教学”课堂模型。

我们形成了“一主两翼”的“促进式教学”范式：“一主”是指以学生积极参与学习过程为中心，围绕课堂中的人际关系，整节课或一节课的某一个部分呈现“师生促进、生生促进、自我促进”三环节；“两翼”是指辅以“媒介促进”和“评价促进”来对课堂进行补充拓展、矫正激励。（详见下图）

（3）锤炼“促进式教学”学习模式。

任何一种课堂的革新都必须遵循“聚焦目标”“扎根过程”“时间效益”三个原理，由此，我们锤炼出“促进式教学”的三种学习模式。

一是目标模式。目标即计划。学生带着目标进入课堂，就会很快适应教师营造的教学情境，并不断地与同伴、与教师产生知识、方法、情感、智慧等各个层面的碰撞与共鸣，从而使得学习渐入佳境。

二是扎根模式。在“促进式教学”课堂中，我们更注重还原学生的学习过程，而不是直接给出答案或结论。我们要求教师根据学生已有的学习经验设置真实的实践机会，让学生在实践过程中掌握知识与方法；也允许学生针对课堂中的一些重要目标，借助已有经验加以学习，进而生成新经验，循序渐进，夯实基础。

三是时间模式。这主要包括学生对时间意识的培养以及对时间资源的管理，旨在引导他们合理地分配时间，科学地安排课堂学习，不至于让思维游走于课堂之外。

一旦上述三种学习模式深入学生脑海，他们离深度学习、系统思维、前瞻考量就不远了。

3.以“自觉文化”架构“促进式”课程。

为使基于“自觉文化”的“促进式教学”革新能够普惠众生，我们对国家课程、地方课程和校本课程进行了统整，形成了“自觉文化”下的“促进式”课程，希望以此培养学生的多元智能。

（1）课程目标的阶梯设定。

我们对学科核心知识与关键能力进行了梳理，将学生核心素养融入课程，真正实现了课程的全面育人功能。立足学生的素养层级，我们将阶段目标、学段目标、单元目标、课时目标进行了有效链接，每个年级在课程内容与教学方式上各有侧重。（详见下图）

（2）弹性课时的创新设置。

适合的才是最好的。为促进不同学生的发展，我们对课时进行了整体变革：微课时（15分钟），设有晨诵、午读、暮省、写字、主题活动、导学训练、实践等内容；短课时（35分钟），安排音乐、美术、体育、信息、生命教育等课程；中课时（45分钟），主要安排语文、数学、英语、科学等课程；长课时（60分钟），主要用于实践活动、研究性学习、技能训练等。

（3）课程内容的统整融合。

课程内容的统整融合在宏观上涉及学生、教学内容等要素，在微观上涉及学生的认知、情感、技能、需要、兴趣、意志等，以及知识的各个要素。为此，我们尝试在部分学科开展全科教学，并基于“自觉文化”规划与架构“促进式”课程。在这样的课程中，学生通过走班选修、动手实践，有效地促进了核心素养的发展。

事实上，师生生命交往的主阵地也不局限于课堂。我们将学校操场西边约十亩地开辟为劳动基地，同时建成了“机器人工作室”“创想工作室”“探究工作室”“艺术工作室”，这些都成了学生的第二课堂。

4.以多元化评价促进学生自觉成长。

评价是促进教学的最佳方法与手段。我们以发展的眼光，融书面评价与网络评价、有效性评价与成长性评价、共同标准评价与个人内差评价于一体，形成完善的评价体系。

（1）多维度评价。

一是质量标准评价，即完善各门课程的质量标准，依据标准进行评价，尝试采用考级过关的形式进行。二是技术分析评价，即运用数字化学习分析系统，提供分析报告，为学生的学习把脉。三是多方评价，即让学生、家长、社会人士、上级部门等共同参与，定期进行评价，力求真正服务于每一位学生。

（2）形成性评价。

我们以“做一个自觉的人”为评价指标，针对学生核心素养发展进行质性评价：根据各学科制定的质量标准，加强对学生学科水平的监测；根据学生发展核心素养所涉及的方面，设计并制作学生学科成长档案。具体操作时，学生进行自评，教师、家长和同伴进行他评。学生完成学业后，将会存有一套完整的学科学习档案。

（3）发展性评价。

我们借助专家智囊团，针对各学段各学科学生的必备品质和关键能力设计调查量表，进行调查并作客观分析，呈现学生核心素养的发展状况。我们还将尝试研发课堂即时评价APP，借助学科测试数据分析系统，对学生的学习情况进行量化分析，以便及时了解学生核心素养的发展状况。

阅读是源头，课堂是根本，课程是推进，评价是保障，四者交织并行，螺旋前进，带动“自觉文化”影响下的“促进式教学”向纵深处推进。

（四）创新特色

在整个教学创新过程中，不论是变革教师教学的模型，还是改变学生的学习方式，我们始终以创新作为强大的动力，坚持追寻以下质性指标：

1.实验性。

我们引领一线教师开展实践研究，揭示“自觉文化”与学生核心素养水平特点的内在联系，着力研讨核心素养在各学科中的表现，使“促进式教学”下的核心素养培育与提升更为具体化、更有可操作性。

2.应用性。

美国著名教育心理学家罗杰斯的“促进教学法”强调教师是促进者，重在“促进”上做文章，但并不排斥教师的学习指导责任。为此，我们试图将促进的施动者这一内涵扩大，从而更好地促进学生核心素养的提升。

3.融合性。

“自觉文化”的凝练，核心素养的发展，需要一条可靠的通道来衔接两者并使其形成共生力。“促进式教学”正是在两者间搭建了桥梁，使师生生活于“自觉文化”之中，自然生长出核心素养。