重视任务引导构建高效英语课堂研究

陈霞

摘 要：文章从加强英语语法教学、注重优化课堂训练，联系学生生活实际、提高学生英语交际能力，突出学生的主体地位、培养学生的英语运用能力等方面，对重视任务引导、构建高效英语课堂进行相关研究。

关键词：高中英语；任务驱动；高效课堂；语用能力；教学策略

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）07-0023-01

新课标强调，在课堂教学中教师应该增加开放性的任务型教学活动和探究性的学习内容。任务教学是以具体的任务为载体，借助任务激发学生兴趣，并提供动力，促使学生在完成任务的过程中将知识与技能融为一体，以此达到培养思维、提升能力的目的，最终实现学科素养的发展。本文从以下几个方面对重视任务引导、构建高效英语课堂进行研究。

一、加强英语语法教学，注重优化课堂训练

语法是高中英语教学的重要内容，是学生学习英语不可或缺的部分，学生对语法的掌握程度直接影响其语用能力的发展。因此，教师要注重加强语法教学，在传统单一讲解的基础上适当创新，给学生提供良好的训练、运用平台，帮助学生在理解之后扎实掌握，并运用到实际生活学习中去。例如，在牛津高中英语Module 2 Unit 3的语法模块中，学生初步接触“过去完成时”，通过例句了解到这一时态的含义，觉得这一语法知识很有趣。在此基础上，为了帮助学生掌握这一知识点，让学生能正确、灵活地运用，教师可以根据教材内容设计任务，呈现两组事件，要求学生通过合作学习对所给动词的时间先后进行比较。第一组：1920 took flying lessons，1921 bought first plane，1928 became the first woman…，1929 organized…，1931 married…. 第二组：1932 became the first woman to…，1937（6.1）started round- the-world flight，1937（6.29）reached New Guinea. 学生弄清楚时间顺序之后，教师可以让其运用新学的语法知识造句，以此开展训练。为了提高训练的有效性，在学生造句之前，教师可以先进行示范。之后，教师可让学生在小组里交流，相互讨论，在例句基础上写出更多相关的句子，顺利完成语法学习任务。小组讨论结束，教师可以让各组选出代表根据事件发生的时间顺序总结性地介绍Amelia Earhart的生平，要求必须运用“过去完成时”。由此，学生便能在倾听、交流、协作的过程中熟练掌握并灵活运用“过去完成时”，完成预期学习目标。

二、联系学生生活实际，提高学生英语交际能力

语言源于生活，教师抓住这一点进行英语教学设计，不仅能够吸引学生注意力，充分调动学生的积极性，还能有效导入新课，促进课堂教学顺利开展。例如，在教学牛津高中英语Module 5 Unit 2的project时，教师可以抓住内容与生活联系紧密的特点进行讲解，借助任务引导学生，让学生在多元化活动中加深文本理解，深入其中，充分领会。首先，教师可以播放Home Documentary的片段，以此引出话题：Serious environmental problems in Globalization.接着，教师可以展现一系列相关的国际新闻，在短时间内吸引学生注意力，引发其共鸣，让学生产生表达欲望。然后，教师可以自然地引入写作任务：Write a report describing environmental protection measures being implemented in China.这样一来，学生的注意力就被集中，自主围绕“中国将如何保护环境”展开探究。之后，在写作部分，教师可以通过提问进行引导：How many aspects should this article contain？这样能够帮助学生明确要點，建立行文框架，让学生顺利地遣词造句。

三、突出学生主体地位，培养学生英语运用能力

学生是课堂的主体，教师在进行英语教学设计时应该充分结合实际，根据学生认知能力发展的特点，准确把握学生最近发展区，尽可能地满足学生的学习需求。要注重有效提升学生的语用能力，让学生在探究、实践的过程中尝试发现与运用，以此丰富课堂教学内容，落实能力培养目标。例如，在牛津高中英语Module 2 Unit 2的word power教学中，为了帮助学生夯实词语基础，教师可以在导入环节设计问题型任务：When you're looking for a place，suddenly hit by a storm，then you need to choose the three most important things，how would you choose，and why？基于之前所学知识，学生灵活运用很多相关词语，能够轻松完成这一任务。之后，教师可以引出下一部分的内容：What would you do if you were asked to prepare a first-aid kit？教师呈现相应图片，让学生边看边熟练运用相关词语进行回答。为了帮助学生夯实知识基础，教师还可以创设情境型任务：How would you first aid if your friend was injured and had no blood flow outside？由此，学生便能在具体的语言情境中想象，打破课堂局限，将语言学习拓展到生活之中，实现学以致用。

四、结束语

总之，运用任务驱动教学模式，能够有效地提高高中英语课堂教学质量。它不仅能够激发学生的英语学习兴趣，丰富学生的阅读体验，还能活跃英语课堂气氛，发散学生的思维。在英语课堂教学中，教师要运用任务驱动教学模式加强语法教学，注重联系生活实际，突出学生主体地位，鼓励学生动手、动脑、动口，在听说读写中学习英语，从而提高学生的英语应用能力。

参考文献：

[1]林莉萍.任务驱动：英语阅读教学的高效模式[J].广西教育，2012（07）.

[2]杨玉英.任务引领模式在英语高效课堂上的运用[J].内蒙古教育，2013（07）.

[3]闵生苗.高中英语“高效课堂”的实践与反思[J].兰州教育学院学报，2016（10）.