高中数学教学中问题导学的实践研究

摘 要：“问题是数学的心脏。”尤其是在数学教学中，问题直接引导着学生的学习方向。关于问题导学对于高中数学教学有何价值？如何在高中数学教学中有效运用问题导学这一教学形式，这已经成为素质教育的热门话题，也是本文所要探索的重要问题。

关键词：问题教学；问题导学；高中数学

一、 问题导学在高中数学教学中的价值

（一） 问题的引入能够让学生变被动为主动

“问题导学”由教师提出“问题”，指导学生去思考，去探索，从根本上改变了过去那种把学生当作“知识容器”的做法，使学生的学习变被动为主动。通过对“问题”的探求，让学生掌握解决问题的一般步骤和方法，让学生在面对其他问题时，知道如何去思考、去解决。对学习上存在困难的学生，教师应进行方法上的个别指导。学生只有掌握了好的学习方法，才能从容应对其他科目的学习及将来的学习，才会受益终生。

（二） 提高学生的学习兴趣，让每个学生都能体验成功

“兴趣是最好的老师。”人天生对解决问题有浓厚的兴趣，学生尤其如此。当身边活生生的“问题”提出来以后，天生好奇的学生便有了强烈的兴趣，想去试一下，看能不能解决。但基础不同的学生会遇到不同的困难，教师这时应及时做好适当的指导，让学生觉得解决方法就是他们自己想出来的；不求每个学生都能将整个“问题”解决，只要他们能尽量多地解决“问题”中的小“问题”就是好的。这样能让他们从中体验成功的喜悦，产生对数学学习的浓厚兴趣。

（三） 有利于培养学生良好的学习态度和探索精神

在解决“问题”的过程中，学生会因为各种各样的原因产生不同的困難。如没看清“问题”中的字或句，没理解“问题”的内涵，对相关知识不熟，或推理计算中粗心大意等，都会给学生解决“问题”形成种种阻碍。因此要求学生形成良好的思维习惯，像科学家一样认真对待每一个“问题”。遇到困难时要不畏艰难，努力去寻找错误的根源，避免下次再犯。同时不要怕出错，出错是再普遍不过的事了，爱迪生经过了上千次的选材实验，才得到了经久耐用的灯丝材料，带给了人类永远的光明。

二、 问题导学的实践原则

（一） 要提“好”问题

一个“好”问题应当具有下面一些要素：①具有吸引力。问题具有一定的现实意义或与学生实际生活有着直接的联系，有趣味性。这样才能吸引学生，使学生能逐步认识数学的价值和数学美，而这对于调动学生学习数学的积极性十分重要。②具有可探索性。它要求人们具有某种程度的独立见解、判断力、能动性和创造性。③具有开放性。一个好问题常常可以用许多种不同的方法来解决，对于问题解决过程来说，用三种方法解答一个问题比解答三个问题而每个问题只用一种方法更有价值。④具有扩展性。问题应当有一定的发展余地，可以推广或扩充到各种情形。⑤具有指导性。就是说，不仅问题本身有价值，而且解决问题所涉及的思维模式也同样有价值，它蕴涵着重要的数学思想方法。⑥具有易懂性。

（二） 教师课前应有充足的准备

“问题导学”对教师提出了更高的要求，不但要求教师对教材有通盘的认识，还要预测课堂中有可能发生的问题。因为学生有几十个，他们的思维也很灵活，在课堂中可能提出一些新的问题，因此我们教师必须有充足的准备，否则可能在课堂中出现“卡壳”的现象。

（三） 问题应以学生为主

现代教育观念要求以学生为本，培养学生探索知识的能力，使学生学会学习。因此我们在解决“问题”的过程中要以学生为主，教师只是一个指导者、引路者，不能“包打包唱”，要将大“问题”化为一个一个小“问题”，循序渐进地解决“问题”，让各种层次的学生都能有机会去解决“问题”。在解决问题的基础上又提出新的问题再解决问题。

（四） 给学生自由思考问题的时间

每个教师一般都遇到过一个这样的矛盾：完成每一节课的教学任务与充分发挥学生思维而完不成任务。我认为，如果学生提出的问题有利于本节课内容的发展，且对本节课很有用的话，大家可以一起探讨；如果所提出的问题过于偏、难的话，可以让该学生下课以后再与老师一起探讨，毕竟课堂的45分钟对于我们来讲是非常重要的。一节课下来别忘了给这节课的知识“打包”。我们不能禁锢学生活跃的思维，要放飞他们的思维，让它尽情地、大胆地发挥出来，让学生学会探索，学会总结。

三、 小结

总而言之，在高中数学教学过程中，学生的“学”比教师的“教”更为重要，只有数学教师通过问题导学激发起了学生学习的动力，学生才会主动参与到教学过程中，进行主动性学习，不断提高高中数学的学习效率。

参考文献：

[1]张同君.中学数学解题研究[M].长春：东北师范大学出版社，2002.

[2]克鲁切茨基.中小学数学能力心理学[M].北京：教育科学出版社，1984.

[3]教育部人事司，教育部考试中心.教育心理学考试大纲[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

作者简介：

李建元，河北省沧州市，河北省肃宁县第一中学。