生活化培智数学教学实践与思考

张小娟

摘 要：当今培智教育教学课程的生活化，以及生活化的教学模式的多样性较受关注。要如何做到真正将生活融入特殊儿童的培智教学过程中，或者说在教学过程中更注重学习的生活性，在培智学校的教学过程中，我们不仅仅是要教会学生生活，还要让他们学会如何在现实生活中更好地融入生活，适应生活。

关键词：生活化课程；培智；生活数学；生活化练习

中图分类号：G764文献标识码：A收稿日期：2017-12-10

一、在培智教育教学中，多为培智儿童创设一些生活化的场景

智障儿童本身心理发育迟缓，残损程度不同，智力低下，再者又因家庭背景、生活环境的不同，导致学习能力、生活认知能力、生存能力等方面存在很大差异。他们中有些孩子动手能力较好，而语言能力较差；有些语言能力较好而记忆力、书写能力较差。培智儿童以直观形象思维为主，抽象逻辑思维发展很差。在教育教学中怎样使生活数学教学生活化，对于这些智障学生来说就显得尤为重要。因此，培智学校的数学教师使生活数学教学生活化，就要从学生已有的认知生活经验出发，将数学学习与智障学生的日常生活结合起来，通过多种形象化的教学手段，让他们学会用数学的眼光观察周围的客观世界，体验数学来源于生活又应用于生活的乐趣，让学生真切感受到“数学是有用的”，体会数学在生活中的用处，并实践于生活。

二、根据学生的需要与认知水平，设计生活化的语言与教学方法

智障儿童的数学逻辑思维很差，教师在课堂教学中要采用生活化的教學方法、教学手段，模拟一些生活场景，让学生参与进来，进行实际操作，这样就会使抽象的概念具体化、形象化，提高他们学习的兴趣，锻炼他们的动手能力，激发他们丰富的想象和积极的思维。笔者认为需要做到以下两个方面：

1.多运用一些生活化的语言，学生不仅容易听懂，也会让学生喜欢数学

在培智学校，教师更要注意教育教学语言，其教学语言要顺应学生的学习状态、学生的情绪，要抑扬顿挫，要有趣味性。在教学语言的内容上更要贴近学生实际学情，要充分考虑智障儿童抽象思维比较差的特点，采用形象生动的教学语言进行教学。

2.结合生活实际，激发学生学习数学的兴趣

在数学教学中，设计一系列的数学问题与活动，把知识中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的活动，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生学习数学的兴趣。

三、多创设一些生活化的实践活动，培养特殊儿童应用数学问题的能力

智障儿童在学习数学知识时，教师必须创设一些生活情境，多让其参加实践活动，使学生有更多的机会接触生活和解决生活中遇到的数学问题，初步接触和逐渐掌握数学思考问题的方法，不断增强学习数学的意识和运用数学知识的能力。

四、让智障儿童在生活中多练习，提高社会操作实践能力

智障儿童接受教育的最终目的是将来能够走向社会，适应社会，自食其力，学会生活。把学生带到真实的生活场景和社会场所中去，让其尝试用所学的知识与技能去解决实际生活中遇到的问题，培养其实践应用能力。例如，超市购物这节课，教师可以带着学生去超市，让他们参观超市，认识超市物品、货架、标牌，学习物品分类，认识标牌上的常用字等，让他们认识人民币、学习算账交费等。

总之，数学源于生活，运用数学方法和数学思想能够解决生活中遇到的许多难题。要想提高智障儿童的生活技能，就应该从小做起，在数学教学中采用生活化的方法进行教学，激发学生的学习兴趣，以适应每一个智障孩子学习和生活的需要，使智障学生能够真正学会生活的技能，融入社会。

参考文献：

[1]张卫东，李银环.培智学校支持性策略案例精选[M].北京：中国轻工业出版社，2014.

[2]于 文，王桂香.培智学校主题单元课程及活动设计[M].天津：天津教育出版社，2016.