选择重拾信心·策略体验学习·学徒提升技能

摘 要：作为一个从职高毕业、经企业工作，最后又回到职业高中，且有十年讲台经历的人，文章作者见证了职业高中的高速发展期，感受到了自己是一个幸运儿。由于社会环境、学生与课程的变化，文章作者针对学校实际情况进行了针对“选择重拾信心·策略体验学习·学徒提升技能”电子电工学科建设途径与策略的研究。文章主要剖析专业基本情况，对学科构建可行性进行论证和具体分工落实，重点介绍了“选择、策略和学徒”的具体实践操作过程。

关键词：中职；信心；选择；策略；学徒

中图分类号：G712文献标识码：A收稿日期：2017-12-06

浙江省中职电类课程作为信息技术的基础物理载体，随着学生与社会环境的变化发生着日新月异的变化。为了让学生学有所成、学有所用，笔者提出了新的指导思想——“以学生为本”，关注生源的变化情况，促进学生全面发展；以服务为宗旨，“以就业为导向”，“以能力为本位”。

同时，为满足中职学校自身发展的需要，一些专业开始转型。因此，为顺应时代发展需要，顺应学校发展需要，顺应学生发展需要，中职学校需要不断研究与实践。本文以笔者所在学校电子电工专业学科建设为例，试图对具体的构建途径与策略研究加以梳理，旨在共同交流，共同进步。

一、构建研究的背景

进行电子电工专业学科建设途径与策略的研究主要源于以下三个方面的变化：

1.我们的学生发生了变化

中职电类生源是经“重点高中、普通高中”挑选过后的学生，学生的入学门槛从早些年的低门槛转变为无门槛。九年的义务教育阶段过后，学生对学习的信心逐渐地消失，他们自认为是一个学习失败者；他们的学习态度与习惯是不尽如人意的，有时甚至是恶劣的；他们的学习基础也较差。具体表现在如下几类：

（1）填写中考志愿时，选择职业高中是为了避免无书读的无奈举动。

（2）对所选专业根本不是慎重选择，也不是兴趣使然，很多时候是一种盲目的行为。

（3）在九年“升学压力”的教学模式下，这些被筛选与放养的学生，其学习效果非常让人惊讶：①学生对抽象分析与理论计算根本谈不上兴趣，有时用“讨厌”与“憎恨”来形容可能更贴切一些；②对于考试，最好是有题库，但背诵也是被压迫式的，成绩对于学生本身来说根本无所谓；③一个知识点的强化，效果往往只有一个星期的有效期；④对于自己以后的出路无所谓，根本不拿所学专业当回事。

2.我们的环境发生了变化

浙江省杭州市闲林职业高级中学（以下简称“我校”）处于杭州市余杭区，紧邻工业区、高教园区、海创园区。城市从杭州制造，走向杭州创造、杭州创意。经济高移带动教育高移，升学成了大部分人的心声。社会需要对我们学生的要求是“跨界人才”，即“首岗胜任，跨岗发展”，具有“专业+ 融合”特色的复合型人才。

3.我们的课程发生了变化

浙江省杭州市电类专业新课程全面进驻课堂，采用了项目教学与任驱动教学法，以“项目目标——项目描述——项目分析——项目实施——项目评价”为主线对强电与弱电专业进行了一次“核心课程与核心技能”的革命性改编。随之而来的教学困惑便在一系列的公开课研讨、教学能力竞赛、实验室建设……活动中进行尝试与解决。

二、XX学校专业基本情况

（三）实验室配备情况

现拥有数控实训场、机床排故实训室、工厂电气控制实训室、家居布线实训室、电梯运行与控制实训室、电工基本电路安装与测试实训室、电气安装与调试实训室、光机电一体化实训室、单片机安装与调试实训室、可编程控制器实训室、电子基本电路安装与调试实训室、电子产品安装与调试实训室、电子综合实训室、电子元器件与电路基础实训室、Protel实训室、多媒体综合教室共计16个实训室，实训储藏室2个，总投资达1000多万。

综上所述，我校电子电工专业学生人数猛增、师资力量严重不足、实验设备更新换代、学生学习态度不理想、学制与目标不统一等各类问题集中暴发。矛盾的聚焦点在：①杂。学生学习科目杂、专业方向复杂、专业衔接杂、学制杂、教师专业复杂、实验室杂，从而使得电子电工专业无特色。②泛。由于杂，无特色，学生全面学、跟样学，学得很“泛”、教得太普通。③心。学生专业学习无兴趣心、教师教学任务烦心。

三、构建的可行性與分工

1.构建的可行性

电类的相关社会岗位多且待遇高低不一，有电类专业各学校也结合地域特点、学生基础、学校特色等，努力寻找出一条适合自己的具有特色的电学教学路子。

而各类学校间的特色只能借鉴，移值到自己学校成活率并不高，市场竞赛力也很弱。我校电类专业经过这几年的发展，在实训教学上，我校教学经费充足，实训设备齐全先进；在专家上，我校成立崔立军（湖职院教授）大师工作室、杨鹏远（亚龙集团工程师）大师工作室两个工作室；在师资上，我校有高级、中级、初级老中青搭配等优势，不过在各类型之间的调配组合上尚须实践加强。

2.构建的具体分工

以选择重拾信心——由高级教师前组长王立老师联合教务处，设计一套符合我校教师口味的课程方案；以策略体验学习——由副组长吴森老师联合全组青年老师进行教学策略研究，试图找到一种或几种学生愿意体验学习的策略；以学徒提升技能——由高级教师贾忠华老师联合专家、教科室搭建校外实训基地，让学生有施展、提升的舞台。具体分工如下表示（见表2）：

四、构建途径与案例分析

（一）以选择重拾信心

学生进入新环境、新专业后，如何让学生看到职高的不同点，看到专业的前景，并随着年龄的增长与专业的学习，如何根据需要做出学生、教师与学校都可能接受的选择成为关键。选对行、入对行从而树立学习信心。学科组联合教务处开发了“电子电工专业（电梯安装与维修方向）专业课程方案”，并联合学教务在学科组内进行实施。专业方案如下：

1.学生选课流程（见图3）

2.课程体系结构

结合省选择性课改要求，依据笔者所在学校电子电工专业（电梯安装与维修方向）实际，设置了如下课程体系（见图4）。

3.课时的安排表（见表3）

选择性课改在质疑、矛盾、问题中半推半就着向前推进。从中我们可以看到教师心态上的变化——“ 第一，学生的知识是学生自己学会的；第二，学生所需建构的知识是学以致用的；第三，取长补短，学会弯道超车。教与学过的过程中，师与生的角色，教师要学会放手，‘少一点使命感与责任感，真正做到‘教是为了不教。”

选择中充分体现了“学生为本”，将专业教育贯穿于整个就业培养与升学培养的路线环境中，真正实现了让学生与专业接轨，专业与社会需求接轨，迎合学生、家长与社会的认可。为此要求教学组织方尊重学生，摸准学生的兴趣爱好，让学生有得选并且学会选；采用多样化地教学组织形式与教学评价体系。因此可以看出学生在选择中是多么的积极与热情，在学习中，由被动变为主动——主动尊重选好的课程、主动尊重任课教教师。

（二）以策略体验学习

学生的变化+社会环境的变化=课程的改革，随着课程改革的深入，我们的教学环境与教学手段势必在变革中发生变化，在这种深度变化的过程中，教师一定要跟上时代的脚步。“SXL教学策略”“1433教学策略”“学习岛策略”“双师互导，垂直评价策略”等受到了学生的喜爱。本文列举其中两个加以阐述。

案例一：“SXL”教学策略在“电子基本电路安装与调试”课程中的实践应用。

“SXL”教学策略的设计思路。

“SXL”教学策略，是将知识融于学生活动的方法。学生通过搭建百拼的平台，体验知识带来的乐趣。S——通过竞争机制激发学生的兴趣；X——通过理实一体化的引导探究活动激发学生的求知欲；L——通过闯关教学法激发不同层次学生的满足欲。

学生是学习的主体。以学生发展为中心的“SXL”教学策略，将“电子技术基础”的知识点融入活动。在理实一体化的活动中，学生构建自己的知识，搭建自已的百拼实训平台，充分体验到竞争、探索、闯关、应用的活动式教学的乐趣。学生的“求知欲、满足欲、探索欲”得到充分的发展。“SXL”教学策略设计思路如下图所示（见图5）：

案例二：“1433”教学策略在“工厂电气控制设备”课程中的实践应用。

“1433”教学策略的设计思路。

“一剖”：是指让学生操作实体机床生产一个感兴趣的零件，吸引眼球，并故意设置机床故障，引起学生的反思——剖开机床引出学习目的。

“四问”：是指剖出机床低压电器，一问名称、二问符号、三问结构功用、四问使用注意事项。

“三步”：是指剖出线路，一步学控制线路图，二步学工作原理，三步学控制特点。

“三环”：即三个环节教学，三环节教学策略第一层含义是以“倒序——现像——本质”为原则重构教材；三环教学法第二层含义是以“课前引起学生兴趣——课上动手解决问题——课后寻找实例应用”为手段搭建持续不断的学习平台；三环教学法第三层含义是以 “一剖引起学生求知兴趣——四问问出知识准备——三步解决线路原理”为主线完成课堂教学。

以学生发展为中心的“一剖四问三步三环”的“1433”教学策略，将中职电类的知识点融入活动。在“倒序—现象—本质”“课前—课上—课后”“剖—问—步”的三环活动中，学生构建自己的知识体系，搭建自己的框架，充分体验到竞争、探索、闯关、应用的活动式教学的乐趣。学生的“求知欲、满足欲、探索欲”得到充分的发展。“一剖四问三步三环” 的“1433”教学策略设计思路如右所示（见图6）。

“1433”教学策略实施后，对我校強电专业技能操作水平的改变如下表所示（见表5）。

教学策略对教师提出了更高的要求，教学策略让学生在做中学、学中做，突破了传统教学的局限。教师也许会很累，但这种累换来了学生的学习热情与学习效果。这种教学结合学校自己的软件条件，关注学生的兴趣与需要、紧紧围绕学科内容实施、强化教学方法的适切性、过程兼顾学生个体差异、利于构建和谐师生关系。

（三）以学徒提升技能

本着互惠互利、合作共建的原则，通过建立专业建设指导委员会、团队企业调研等途径与企业建立联系，选择专业对口性强、管理规范的企业建立校外实习基地。通过毕业生优先选拔、实习基地企业员工免费培训、校企联合培训等办法建立长期稳定的合作关系，开展学生顶岗实习工作，并通过校外实习基地聘请生产、研发一线的技术人员和管理人员作为学校的兼职教师。通过制订各种校外实习基地管理、运行、评价制度，加强校外实习基地的指导教师、管理人员、学生顶岗实习的管理（见表6）。

检验学生的学习情况，必须让社会岗位来检验。无论学校如何努力，也不可能模仿出真实的社会岗位。教师受环境影响，技能水平也与社会岗位脱节。为此，我校培训中心以“学前教育”为先锋进行摸索研究，逐步深入漫延到其他专业。成立了湖北职业技术学院崔立军大师工作室与亚龙集团工程师杨鹏远大师工作室；积极与企业做好合作关系，定点定时实习轮岗，建立了如华立仪表、中宙光博、天煌等优秀校外实训基地。

五、构建后的三点反思

1.如何在坚持方针前提下实现构建自由性与开放性

选择性课程建设在学生中高度受欢迎，但这种受欢迎程度体现在任课教师及所教专业，有时更多地表现在非本专业上。對于我们这样一个学生人数不多、专业教师不多、各学科关联不大的学校，开设完全自主的选择性课改难度很大。所以在保证专业教学思路大方针不变情况下，如何发挥更大的自由性、开放性，这值得我们深入做研究。

2.如何利用教师魅力让学生跟着策略走与主动参与

教学策略的开展与实践，势必让我们教师较以往上课更累，精力投入更多，需要花在课前准备上的时间可以说是难以估量的。如果学科组没有合理地进行规划，没有教师团队共同针对不同科目逐科制作，只能说想法很美好，现实很骨感。实施策略时，一不小心就可能会使教学进度受到影响。因此，以教师的魅力让我们的学生跟着策略走，主动参与到课堂中，这也是需要我们共同努力的。

3.如何依托校企间合作实现未来就业价值的最大化

校企合作与学徒制有着相辅相成的关系。要让学生完全依托学校的关系进入社会，难度很大。企业要生产与获利，学生要流动与学习，而且每年随着企业的变化，学生的生源情况不一，变数太大；学生进入企业的学徒观念不明确，企业与学校的推动力不够，缺少知名企业，相反，将学生当作一般工人用的企业大有所在。

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