浅谈指导学生有效阅读

摘 要：小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠阅读去采集。

关键词：有效阅读；小学教育；师生关系

一、 培养兴趣，带着兴趣去读

（一） 明确阅读的益处，感受阅读的快乐

学生喜欢阅读，渴望阅读，这是有效阅读的前提条件。小学生对阅读的益处不甚明白，也感触不深，我们教师要做的就是通过讲道理、析发展、举事例等方式，尽力把阅读的益处理念植入学生脑海。教师和学生一起阅读同一篇文章，每读一遍都兴奋地告诉学生，我收获了什么而高兴：我知道了某个字词的意思，我高兴；我积累了关于描写春天的优美句子，我快乐；我开阔了眼界，增长了知识，我有成就感……以身示读，感染学生，“引诱”学生体味阅读的快乐。

（二） 持之以恒，苦读成就乐读

兴趣可以培养，苦读若能持之以恒，深入下去，也会变成乐读。所以，教师要长期要求、引导学生坚持阅读，比如：要求五年级学生每天读一两篇600字左右的文章，每篇文章要求至少进行粗读、细读、品读等三遍不同程度的阅读，并随机抽查其读的效果与收获；要求学生每周必须有两三篇质量高、分析全面深刻的读书笔记……“迫使”部分不爱阅读的学生在老师的“政策性”要求下必须进行阅读，且是实效性地阅读。当学生因阅读知识增长了，有了收获，有了成就感，学生自然而然地会意识到阅读给自己带来的好处，自然而然会喜欢上阅读，兴趣的解决就水到渠成了。

二、 阅读时关注文本的要素

小学生阅读的兴趣点大多是故事内容，而且没有借鉴、记忆、积累的意识，这无疑是浪费文本资源。所以，我们教师就要告诉学生阅读时应关注文本的哪些方面，充分利用文本资源，避免盲目阅读，尽其所能学到更多知识。

（一） 字、词、句的把握与记忆

字、词、句是文章的细胞，是情感的载体，是最基本的语言单位，因此，從小处着手，夯实基础，有利于阅读理解。引导学生在第一遍阅读时就要注意解决字、词的读音、意思等。第二遍阅读时结合整体、结合内容、结合主题对重点词句、含义深刻的句子加以品读、揣摩、理解、感悟。第三遍阅读时根据理解、意思进行记忆、积累。教师不但要讲授这样的阅读方法、技能，还要引领、示范，才能让学生印象深刻，把功夫学到“佳”。

（二） 内容、主题、情感的明确与思考

内容是文章的形，主题是文章的绳，情感是文章的魂。第一遍阅读，明确内容，思考：这篇文章写了什么内容？过程是怎样的？重点写了什么……内容的感知是理解主题的需要，而且有益于学生积累写作素材，留意生活中类似的素材，达到提炼素材的作用。第二遍阅读，可联系内容，体味重点词句，感悟主题与中心，由表及里，深入阅读，明确一篇文章的形散神聚。第三遍阅读，与文本中人物对话，与作者对话，与自己对话，走进三者的情感世界。这样一来，文章才会有血有肉，才会“活”起来，也才能更感染、影响学生。

（三） 结构、表达、技巧的分析与学习

任何一篇文章都会在谋篇布局、表达方法、写作技巧上下功夫，它们是文章内容、思想变得具体可感的一种艺术形式，一种艺术手段，它们是文章的重要形式因素，也是衡量文章艺术性的重要条件，没有它们，材料再好，再生动，也表达不好，更不会产生感人的效果。对于小学生，这样的技巧性知识以简单、常见、易于理解为指导重点，不宜过深，但必须得涉及。如：结构——总分、分总、总分总等；表达——叙述、细节描写、抒情等；技巧——前后照应、点明中心……这些是小学生易于接受、能加以运用的常识。

三、 如何把文本中的知识内化为自己头脑中的财富

（一） 以“理解”为手段

理解是一种主动积极的思维过程，是发展认识的基本内容。只有经历了这一过程，才印象深刻，才能将阅读中所收获的知识内化到自己头脑中，只有融入到自己头脑中的知识才能想怎么用就怎么用，想什么时候用就什么时候用，随时提取，成为自身财富。指导学生在阅读中遇到不懂的词、句要通过查工具书、联系上下文等方法进行理解；文本内容的感人、重点之处要通过反复品读、思考加以理解，丰富生命，积累素材；作者的情感、写作技巧要进行感悟、分析，进而丰富思想、理解应用。

（二） 加强记忆积累

这个记忆积累包括字、词、句，包括阅读材料等。小学生思想单纯，机械记忆力较强，成人是记得快，忘得快，而小孩虽然记得慢，但也忘得慢，因此适合强化训练。引导学生要多读，读到能背下来时也不要停下来，再读几遍，这样容易记得牢。背诵后忘得快是开头几天，所以，引导学生隔三差五复习一下，以防止遗忘。并且教给学生一些记忆积累的方法，如：摘记法、归类法……

（三） 结合学习、生活加以运用

学以致用，学的目的是为了用，教师要鼓励学生在学习上应用所学所记，对学生摘记的优美词句，要鼓励学生在作文中运用。在语文课上，可用成语接龙方式，找近、反义词方式，指定一个意思要求用各种形式表达的方式等，指导学生运用积累的语言，展现自己的语言能力。除此之外，还应该鼓励学生在生活中运用阅读收获与积累。下课时，同学之间的交流、师生之间的对话，学生恰如其分地运用了阅读中积累的词、句，应给予肯定和表扬；引导学生在家里、校外，能悟透文本中的思想精髓，做事进取，直面人生……

总之，小学生有效阅读需要教师的有效指导，教师要大处着意，小处着手，以提高学生有效阅读为理念，结合文本具体实在地进行指导、示范，持之以恒，必能让学生尝到阅读的甜头，收获的喜悦，进而培养阅读的兴趣，形成高水平、高质量的阅读能力。

参考文献：

[1]梁启超.少年中国说[M].高等教育出版社，2010.

作者简介：

丁丽琴，江苏省苏州市，江苏省苏州市张家港市南沙小学。