小学中年级数学计算错误应对策略

周慧

摘 要 小学的数学教育是小学生教育发展的基础，而计算能力是每个小学生都应该要掌握的基本技能，它能够更好的辅助小学生以后的学业，对于老师来说，使得每个小学生都能够熟练的掌握计算能力是现在的首要关注点。而我们的小学中年级学生正在经历学业从简单到困难的转变过程之中，在这个阶段我们应该着重培养小学生的数学思维能力，减少小学生在数学计算过程中的错误率。本文主要论述了小学中年级数学计算错误的应对策略。

关键词 小学中年级；数学计算错误；应对策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）28-0191-02

小学中年级正好在经历着从简单到困难的转变过程之中，数学计算跟以前相比也加大了些许难度，而且开拓了许多小数和分数之类的学业内容，小学生在学习小数的时候会很容易分不清小数点的移动以及对于小数的大小还处于模糊阶段，而且对于分子和分母总是拎不清，而且在做小数题的时候经常将小数点遗漏，这些不良的学习习惯导致了培养学生优秀数学思维的困难加大，阻碍了学生的学业进程进展。所以我們应该认真分析小学中年级数学计算错误并作出相应的应对策略。

一、小学中年级学生计算错误现状

（一）计算习惯较差

在老师检查学生作业的时候，不难发现有很多小学生写错题目或者将答案写到其他题目下面，这在小学生计算作业中是经常出现的情况。还有些小学生不具备较好的书写能力，对于作业书写比较凌乱，导致作业本上面乱七八糟缺乏整齐性，而且在计算的时候，经常把数字搞错，导致作业无法正确完成。

（二）数学基础较差，口算能力低下

有很多的小学生尚不具备较高的口算能力，对于二十之内的的加减都不能熟练的运算，导致在进行数学计算的时候很容易出现进退位出错的情况。而且还有一些学生还不能流利的背出乘法口诀表，由于缺乏这一技能的熟练运用，导致在乘除法的数学题中频频出错。

（三）算题模糊，混淆现象时有发生

一般的小学中年级学生很容易在算小数的时候犯错，他们总是不能正确的将小数点对齐，往往认为最后齐才是正确的对齐方式，导致计算错误。

（四）一味追求速度，不重视质量

有些小学中年级学生缺乏勤勉的学习习惯，在进行数学计算的时候只想快点算出答案，而不考虑结果是否正确，往往忽略单位是不是统一以及对于题目没有仔细阅读就很容易产生误解，导致答案往往会出现单位错误，答案不正确。

二、计算错误的应对策略

（一）培养学生良好的计算习惯

小学中年级学生在进行数学计算的时候，以为自己已经熟练了课本知识，做题的时候盲目计算，有时候解题的方式没错，但是却把题目理解错了，并没有真正的读懂题目的含义所在，导致计算结果错误。还有些学生书写的不够规范，导致书本上比较混乱，致使本来计算正确的结果在誊写的时候出错，或者在计算出结果以后，自己都看不清楚自己所写的内容，便很容易写错。于此同时，很多小学生还没有具备较高的计算能力，不够深入了解所学的数学知识，不够熟练的掌握知识技能，导致在计算的时候受到阻碍。为了彻底改变这些现象，我们应该从根本上让学生就锻炼出良好的学习规范，熟练掌握知识技能以及计算方式。

（二）坚持训练，提高口算能力

拥有较高的口算能力能够更好的辅助小学生进行笔算以及估算等很多计算，要想拥有其他的计算能力就得先拥有较高的口算能力。所以，为了提高学生在其他方面的计算能力，我们首先要着重的培训学生的口算能力。对于老师来说，应该把对学生的口算能力融入到课堂之中，加强这方面的训练，使每个小学生都能够拥有熟练的口算能力，从而更好的进行其他方面的计算。

（三）强化运算能力

在小学中年级的数学教育中主要围绕了四则运算进行的计算方法和定律的讲解，并引导学生熟练掌握运算的性质以及规律。不用的算法都有其本身的特点，我们的小学生应该要对这些知识技能熟记在心从而提高计算能力。第一，强化运算的顺序。小学生往往都比较活泼，很难沉静下来，所以他们在解题的时候，就容易犯马虎，对于题目一略而过导致审题错误，而且学生习惯性的用固有思维方式去解题，就有可能会出现运算顺序不正确的情况。所以，老师在课堂上要引导学生在遇到难题时要沉静下来，仔细审题，并想好计算顺序以后再解题。第二，对于计算中出现的常见数值要熟记。熟记了一些常见的数值就会很方便一些习题的计算，比如：20×5=100，250×4=1000等常见的数值。第三，在计算出结果之后再反复检查。通过反复的检查验算可以提高计算的正确率，降低运算出错的频率，在进行验算的时候，运用估算得出的数值来检查计算结果，提高验算速度的同时，缩短计算时间。第四，强化计算能力。引导学生的思维使其更加活跃，教导学生学会简便计算，熟记基本的数学技能，从根本上强化计算能力。

（四）教师引导学生，深化思维

在小学中年级数学课堂中，老师应该引导学生们去看教材，目的是让学生在看教材的过程中会产生一些疑惑，产生疑惑就会想要去找出解决问题的办法，这样就会促使学生养成提出质疑善于提问的良好学习习惯。例如学生在学习完商不变的性质后再通过阅读教材，在阅读教材的过程中产生疑问，有的同学可能会产生类似的疑问，被除数和除数如果加上或者是减去一个一样的数还可不可以？这时候老师尽可能不要直接解答学生的疑问，老师可以引导学生具体带进几个具体的数字来验证自己的疑问，这样学生通过自己的亲自试验，讨论来解决问题，从而对商的性质有了更加深刻的理解，从而更好地利用商不变的性质来解决数学问题。

三、结束语

综上所述，为了加强小学中年级学生在数学计算方面的能力，我们应该认真分析学生容易在计算方面出现的错误，制定出一系列的应对策略。在教学课堂中，老师应该引导学生锻炼良好的解题思路，严格要求书写规整，强化小学生口算方面的能力，解题的时候要沉着仔细，在课堂上认真分析题目并引导学生仔细阅读题目，提高解题的正确率，从根本上提高小学生的运算技能。

参考文献：

[1]王艳荣.浅谈小学数学计算教学现状及应对策略[J].神州，2017（21）：59.

[2]衡彩虹.浅谈小学数学计算教学的实施策略[J].考试周刊，2018（8）：74.

[3]史德新.浅谈小学数学口算教学的有效策略[J].好家长，2017.