核心素养下的小学数学课堂

陈朝就

摘 要 在小学数学课程教学中开展探究性学习，探索改革和优化小学数学课堂教学的新途径和新方法，能彻底扭转学生被动的局面，真正让学生自主学习，成为课堂教学的主人。新课改后，小学教育提出核心素养概念，改变了原有教学中的培养目标和教学方式，促进单一化教学向素质教学转变，实现能力与品格并重的，促进学生的全面发展。为了提高小学数学教学的质量水平，教师纷纷开展对核心素养的研究和探索，力求结合教学实际，突出核心素养的特征与价值，进而实现小学数学教学的最终目的。

关键词 核心素养；新课堂；主动；渗透

中图分类号：R542.5+2，O552.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）28-0075-01

在课堂教学改革的实践中，我们一线教育工作者感到最大的难点是缩短先进的教育理念与教学现实的差距。如尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育……已经提出了好几年了，广大教师不但知道，而且能接受。但是一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生认认真真地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发指令，学生忙于执行。这种长期盛行的教师提问、学生回答的问答式教学模式的弊端主要表现在：①问题提得多、小、细、死；②教师提问过多，但对学生的导向却很不够，许多课上学生连提一个问题的机会都没有；③解决问题时注重答案和结果，不注重过程和方法。这与新一轮课程改革中倡导自主、合作、探究的学习方式相去甚远。如何扭转这种局面呢？通过近两年的实验和研究，我认为：在小学数学课程教学中开展探究性学习，渗透核心素养，是探索改革和优化小学数学课堂教学的新途径和新方法，这样能彻底扭转学生被动的局面，真正让学生自主学习，成为课堂教学的主人。

一、学习数学知识，注意数学与生活的联系，渗透核心素养

学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，数学问题就产生在生活中。所以课堂教学中应加强数学知识与生活实践的联系。例如：“估算”，估算在日常生活中是一种常见的计算方法，许多问题有的只需要得到大致的结果，有的很难算出准确的数据，这就需要用估算的方法来帮我们解决问题。

二、让学生大胆合理提出自己的猜想，在验证中锻炼自己的数学思维，渗透核心素养

在数学教学中，我经常让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，让其每个学生分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。如：在教学“5的倍数特征”时，大部分学生受前面学习的2的倍数的特征的影响，会有个位是5的倍数的数的猜想。这时，教师出示一些数据引导学生进行观察和验证。通过验证发现“75、80、190、165、45”中5个数的个位都是0和5，它们都是5的倍数。学生发现先前的猜想是正确的，提高了学生的自信心。

三、让学生在教师的引导下主动发现问题，抓住问题本质，渗透核心素养

在課堂中学生要养成独立思考问题的习惯，也要拥有提问题的能力。无论学生提什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生自己真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题采取有效的方法进行引导和解决。对于有创新意识的问题和见解，不仅要给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题进而引导大家一起去深层次地思考交流。例如：教学《商不变的规律》，这节课主要是探究和发现规律，在探索新知的环节，采用竞赛的形式进行教学。在讲清竞赛的内容和规则后出示题目：15÷5、30÷10、45÷15、60÷20……两小组轮流答题，答完第4题时，先答题的小组的同学马上提出了问题：“老师，这几题的得数相同！”这时老师问：“式子不同，怎么得数都是一样的。”接着学生就去猜想，验证，进而发现说到问题的本质：“被除数30、45、60分别是15的2倍、3倍、4倍，除数也分别是5的2倍、3倍、4倍，所以结果也是相同的。”通过让学生主动发现问题，提出问题抓住本质，进一步让学生明确商不变的规律。

四、重视数形结合在学习中的作用，掌握解题方法，渗透核心素养

数形结合是学生获取数学知识的有效手段之一，它能促进学生对抽象数学知识的理解。在求一个数的几分之几是多少？就充分地调动了学生动手操作的积极性，通过画图的方式初步感知一个数的几分之几是多少；在新课的教学中，再次利用数形结合的方法，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中理解分数乘法的意义并获得广泛的数学活动经验。引导学生借助“画图”的方法来理解数学问题，得到解决数学问题的策略的方法，渗透了数形结合思想，让学生通过实践得出“画图”是一种很好的解决问题的方法。

五、通过教学反思，渗透核心素养

在数学教学中，数学概念较为抽象而难以理解，教师要以学生为主体，先通过实际问题或者是探究活动帮助学生形成基础认知，在此基础上进行理解和探究，进而提高教学效果。这种方式可以提高学生数学思维，培养学生对已有知识的运用意识。同时，要给予学生充分的思考时间，然后组织学生合作探究，检验教学效果，提高学生数学素养，进而落实核心素养。

总之，在小学数学教学中，关注具体的知识技能的同时，更应当关注这些知识技能中所蕴含的核心素养，所需要的核心素养，以及可以培养的核心素养。只有这样，才能提升具体的数学知识学习的质量，体现数学内容的本质特征和真正价值。对这项工作的落实，我们应该从小学做起、从现在做起、从我们的日常工作做起。

参考文献：

[1]2011版小学数学课程标准.

[2]孙缤.如何在课堂教学中培养小学生数学核心素养[J].科学咨询（教育科研），2016（41）：0653.