小学高年级班级管理中培养情绪管理能力的探索

陈玲

【摘要】 小学阶段是学生情感发展的关键时期，但是由于小学生各方面的自控能力不强，因而极其容易受到外界不良的影响，严重影响了他们的身心健康。对于小学低年级的学生来说，高年级的学生更是不容易管理，为此，班主任在班级管理中培养学生良好的情绪管理能力就显得尤为重要。

【关键词】 小学高年级 班级管理 培养 情绪管理能力

【中图分类号】 G625 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）03-212-01

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引言

我国教育新课改正在不断进行深入，进一步要求小学教师加强对小学生高年级的素质教育以及情感教育，让你给学生用最积极的心态去年对学习和生活。小学高年级的学生由于年龄所处的阶段正属于情绪变化比较明显、不会克制自己的阶段，外界因素的变化很容易影响学生的心理情绪，对他们的身心发展有很大的作用，这个时候组需要小学教师运用适当的方法提高学生管理自己情绪的能力，促使学生身心健康。

一、教师应该充分尊重学生的主体地位

传統的教育方式是以教师为主体，这种情况下学生只能是机械性的学习，随着时间的推移，学生的抵触情绪将会变的越来越重，完全不利于学生的身心发展，所以需要教师转变一往大的教育方式，发展以学生为主体的教育方式。例如，在这个花样的年纪，每个学生都会有个性特点和差异存在，每个学生的情绪状况也是多种多样，统一性的教育并不适用于当代学生的发展以及学生全面素质的提高，教师应该通过使用适当的方法引导，当学生有不良情绪的时候可以让他们能够自己找到最佳的释放方法，保障学生身心健康发展。

二、创新教育理念以及方法

首先，小学高年级的情绪正是发展变化最快不易控制的阶段，外界因素会对学生的情绪产生很大的影响，而且学生的白天很长的时间段里面都是在学校里生活，因此这个时候良好的班级文化建设显得尤为重要，对学生的情绪有着潜移默化的影响。例如当班集体以价值观作为文化主题的时候，班级学生的价值观念在整体水平上就会比其他班集体的学生高，对学生的身心发展有很积极的作用，所以教师要让学生充分融于班级的文化建设中，共同打造积极、有活力、阳光、正向的班级文化，进而提高学生的自我情绪管理能力。

其次，每个学生在校内或者校外所遇到的事物以及人际关系并不完全一样，所以他们的情绪状态又会有很大的不同，这就严重挑战了教师提高学生情绪管理能力的挑战。所以教师一定要使用具有创新性的管理理念以及方法，让学生自主学习，教师主要负责引导。在这种创新方法中，教师可以采用分组的方式进行，在分组的时候要特别考虑到学生的学习情况、学习动态、每个学生的性格特点，让情感可以互补的学生在一起，在教师的引导下，让学生学会去欣赏相互之间的优点、取长补短，有利于学生情绪管理能力的提高，与此同时学生交际能力、合作能力也都会得到明显的提升。

最后，小学高年级的学生要面临“小升初”的学习考试压力，传统的课堂教学很可能会让学生感觉枯燥乏味，致使学习兴趣下降，对学生的情绪有很大的负面作用。教师可以采用实践的方式，将情绪积极管理的方法教授给学生，在增强学生学习兴趣的时候还进一步加强了学生的理解能力，有利于学生情绪管理能力的提高。

三、加强对学生情绪教育的重视程度

首先，大多数学校都比较更重视学生的升学率，以至于学校给了学生太高的升学压力、学习成绩压力，学校的领导人也把班集体的学习成绩作为评价教师的教学水平指标，所以最终教师也只能是片面的追求学生道德学习成绩。所以班主任应该转变以往的教育观念，加强对学生情绪的关注程度。例如班主任应该充分结合学校学生的实际需求，定期开展情绪管理课程，这样班主任在平时的学习和生活中可以更关注本班集体学生的心理动态。

其次，学生的情绪管理工作基本上交给班主任来完成，这就大大增加了班主任老师的工作量，使得情绪管理教育工作并没有很明显的成果，不利于学生的身心发展。因此班主任可以建议学校逐步优化情绪管理教育教师团队，重新规划每位老师在学生情绪管理方面的工作。另外，班主任可以邀请各个科目的教师加入到学生的情绪教育中，这样不仅仅丰富科目教师的教学内容，积极调动学生的学习兴趣，从多方渗透提高学生的情绪管理能力。

结束语

教师对小学高年级培养学生情绪管理能力存在较多的缺陷，例如重视程度不够、教育理论和方法不对等，针对这些问题本文已经给出了相关的应对办法。教师应该加大对学生情绪管理的重视程度，转变教育理念，在教学方法的创新方面一定要符合学校学生的实际需求，否则就会有适得其反的作用。从多个方面提升学生的情绪管理能力，并带动学生综合能力的提高。

[ 参 考 文 献 ]

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[3]许美华.对小学高年级班级管理中培养情绪管理能力的探索[J].都市家教月刊，2017（7）：87-87.

[4]俞荷俊，周英，姚荣英.小学高年级儿童交往焦虑的影响因素分析[J].蚌埠医学院学报，2016，41（6）：781-784.