高中生物实验教学优化策略研究

摘 要：作为高中生物学科要组成部分的实验，其教学效率优劣与否始终是基层教育工作者所致力于探讨的熱点话题。本文以“探究实验”“信息实验”“家庭实验”三个方面入手，围绕高中生物实验教学的具体优化策略进行了初步分析与探讨。

关键词：高中生物；实验教学；探究实验；信息实验；家庭实验

实验是生物学科一切定律、公式、原理等形成的基础，其之于学科学习的重要性不容小觑。那么，如何优化高中生物实验教学，让学生借助实验真正达到深化学习认知、发展综合能力等良好目的呢？我在自身的生物教学中进行了一番探索，认为高中生物教育工作者可以尝试从以下三个方面入手。

一、 增加探究实验，深化学生的生物学习认知

纵观教学实践，我们不难发现，相当一部分高中生物教师习惯于做了演示实验之后再让学生自己动手操作，却很少给予学生主动进行探究实验的机会。在我看来，这种实验教学充其量只是让学生经历了验证生物教科书理论正确与否、教师所讲内容正确与否的一个机械过程，却并没有真正让其经历“提出问题—思考问题—解决问题—得出结论”的自主探究实验过程。试想，长此以往，学生又何谈深化学习认知、提高自主探究学习能力呢？

针对这一情况，我认为我们高中生物实验教师可以在教学中适当摒弃验证性质的实验操作，改为给予学生充足的自主权与探究权，即让他们在探究性质的生物实验中深化对所学知识的认知与理解。如，在复习到“隐形性质及显性性质”这部分知识时，我便为学生布置了如下一个充满探究性质的实验：自由结合成学习小组，并以小组为单位调查30个家庭的父母及其独生子女相对性状的遗传情况，并写出本次探究性实验的主要目的是什么？实验如何有效进行？以及实验后所认识到的不足。不同于之前单纯的演示性实验，该生物实验充满了浓浓的探究色彩，也更为关注学生的主体学习地位，而这都为学生充满强烈的探究兴趣积极融入其中奠定了基础；更为重要的是在经历了“我们这次实验的目的是什么”“我们应该如何更好地完成本次实验”“我们能从该实验中得到哪些结论”这一“提出问题—思考问题—解决问题—得出结论”的自主探究实验过程，学生得以深刻理解“隐形性质及显性性质”的相关知识内容，复习效果良好，一举多得。

二、 增加信息实验，提高生物实验的教学效率

传统教育背景下，大多数生物实验都是由教师或者学生直接操作。但部分生物实验要么周期较长，短时期内无法获得直观的实验效果；要么脱离学生实际，不具备实验操作可能性，这部分实验常常是高中生物实验教学的难点所在。假设跳过去不讲，很可能对学生形成完善的生物知识结构体系产生不良影响；但若是完全按照教材中的实验步骤来，又会极大地浪费师生的时间与精力。针对这一进退两难的教学现状，我认为我们高中生物教师可以在教学恰当利用信息技术，并借助其播放一些实验操作过程，以此大大提高生物实验教学的效率。

如，马铃薯条的渗透吸水与渗透失水都需要一定的时间，假设在课堂上操作该实验，一方面，很容易为课堂短短45分钟的实际情况所限而无法操作；另一方面，即使合理安排时间在课堂教学中进行，但当观察最终的实验现象时却又由于其体积过小，导致教室中后方的学生难以看清楚其具体发生的变化，实际实验学习效果也因此受到了较大程度的影响。针对这一情况，我及时改为调整策略，改为利用信息技术在浩瀚的网络资源中搜取相关的实验视频，并在课堂上将该实验视频播放给学生。借助信息技术多媒体大屏幕播放的特点，该生物实验的名称、目的、原理、对象、条件、方法、具体步骤及其最终的实验现象都一一清晰地呈现在学生眼前，且中间等待的时间也都被镜头一带而过，大大节省了宝贵的课堂时间与精力。如此，学生便得以借助该实验夯实、巩固了成熟植物细胞的渗透作用这一生物知识点，达到了预期中的理想学习效果。这充分表明了恰当增加信息实验之于提高生物实验教学效率的切实可行性。

三、 增加家庭实验，发展学生的生物实践能力

在以往的教学中，我发现大多数生物教师会按照教材严格组织实验教学，即教材中涉及哪些实验便会安排学生学习哪些实验，这种一成不变的实验教学形式在很大程度上使得学生对生物实验形成了一种误解“实验都是书本上‘高大上的内容，跟我们的实际生活毫无联系”，也正是出于此种认知，他们很少能意识到生物实验实质上来源于生活，从而大大降低对生物实验操作的兴趣与积极性。

由此出发，我在平时的生物教学活动中就会有意识地增加一些简单操作且富有趣味性的家庭实验，即要求学生利用家中随处可见的生活材料做一些生物实验。这一生物实验创新方式在很大程度上唤醒了学生进行实验的操作热情，同时，更使得他们深刻认识到了所学生物实验知识之于自身现实生活的紧密联系性。如，某次我为学生布置了如下的生物家庭实验作业：选择家中正在开花的雌性黄瓜花，为其套上透明纸袋，将包扎好的雌性黄瓜花分为三组，编号分别为一、二、三；待被套上透明纸袋的雌性黄瓜花开花后，撕掉纸袋，对编号为一的黄瓜花授之花粉，对编号为二的黄瓜花抹上适量的生长素，编号为三的黄瓜花不予任何处理，待全都处理完之后再将透明纸袋套上，观察实验现象。该实验步骤简单易行，且需要的材料较少，因此，学生的操作热情格外高涨。在观察到编号为一的雌性黄瓜花结出了有籽黄瓜、编号为二的雌性黄瓜花结出了无籽黄瓜、编号为三的雌性黄瓜花则没有结出黄瓜这三个截然不同的实验现象之后，学生既体验到了生物实验操作的乐趣所在，同时还真正借助这一趣味性的家庭实验复习了“黄瓜子房发育成果实需要种子提供的生长素”这一生物知识点，学生反响异常良好。

综上所述，高中生物教育工作者应当积极创新实验教学形式，适当在教学中增加探究实验、信息实验、家庭实验的比重，这样才能在深化学生生物学习认知、发展学生生物实践能力的同时，显著提升高中生物实验教学的效率。也唯有如此，才能更有力地推动生物实验教学工作的开展。

参考文献：

[1]郝琦蕾，李妙娜.高中生物实验教学现状的调查研究[J].教学与管理，2016（02）.

[2]李妙娜.高中生物实验教学的研究[N].山西师范大学学报，2014（12）.

[3]陈飞.多媒体优化高中生物实验教学的研究和实践[D].上海师范大学，2012（05）.

作者简介：

董芝芳，福建省漳州市，漳州市第二中学。