小学数学课堂教学中有效提问的研究

摘要：课堂提问作为教学实践中的教学效果的长效反馈机制和师生沟通联系的重要渠道，具有启智学生思维、联通教学脉络的突出特点。有效提问需要兼具明确性、趣味性、逻辑性、启发性、实效性、开放性等特点，同时提问的关键点、时间把控、频次、对象都很重要，这就要求教师具备一定的学生视角，在授课过程中既要强化学生固有知识体系，更要使学生集中精力进行新知识的理解学习。

关键词：学生视角；简洁直观；趣味启发；逻辑严谨

一、 引言

小学数学作为学生逻辑思维能力训练的开端，对学生的学习思维、学习能力培养起着关键作用，同时课堂学习作为学习的根本途径，其重要性也不言而喻。在小学数学的授课过程中，及时有效的提问可以使教师及时了解掌握学生的学习情况和效果，强化学生已有的知识体系，引发学生积极思考，同时提问由简入难、循序渐进。这样，不仅可以锻炼学生的逻辑思维能力，更能提高学生的学习能力，拓宽知识视野。

二、 有效提问的基本特点

（一） 提问简洁明确：首先提问叙述需要简洁明了，问题的答案必须准确，不能模棱两可。小学生的理解能力本身就存在较大的局限性，过多的赘述容易使其产生迷茫感。比如说，在讲解什么是真分数假分数时，如果直接提问：“4/3、5/5和1/4有什么区别？”学生可能回答：“分子、分母都不同，分数值大小也不同。”但是如果改变提问方式：“4/3、5/5和1/4的分数值与1的大小关系如何？”，学生则易于回答：“4/3>1，5/5=1，1/4<1”。这时老师顺势利导：“分数值大于1或等于1的分数是假分数，分数值小于1的分数是真分数”。这样的提问学生既容易理解又容易回答。因为真假分数的区分关键也在于分数值与1的大小比较。所以，提问要抓住问题关键，简洁明了，直击学习目标。

（二） 提问具备趣味启发性：数学作为比较枯燥乏味的知识体系学科，发现其趣味增长点是激发学生学习兴趣的动力源泉。比如在教学约分时，可以先抛出问题3/9=1/3是否成立，为什么？在学生充分思考、讨论、交流后，再举生活实例进行说明。老师有一块蛋糕平均分给三位同学和有三块蛋糕平均分给九位同学，应该怎么分呢？每位同学得到的蛋糕份数是相同的吗？通过解决生活实际问题来理解抽象概念，可以启发学生思考：都是每三位同学分一块蛋糕，不同在于由一组同学分蛋糕变为三组同学分蛋糕，进而理解3/9=1/3约分的根本含义。

（三） 提问具备逻辑性和层次感：提问不能天马行空，应该承前启后联系新旧知识点，由易而难环环相扣，这样易于学生建立完善的知识体系，锻炼其逻辑思维能力。比如说，在教学三角形面积时，提问1：三角形与正方形的面积关系，推出直角三角形面积计算公式；提问2：正方形与平面四边形的面积关系，用三角形拼出正方形及变化位置关系得出平行四边形，进而推出一般三角形的面积计算公式；提问3：探求梯形面积计算公式，利用上述方法迁移类推，进行拓展性训练。同时，可以借助几何工具、多媒体，利用可视化直观易于理解的特点辅助教学。

（四） 提问要平等对待每一位学生，同时也尊重其个体差异性，每一位学生都有得到关注的需要和权利，在提问过程中不能偏爱或者排斥任何人，但这并不意味着我们提问的问题难易程度对于学生没有区分，如果提问超出了学生的认知范围，容易使学生产生自卑心理和消极情绪。提问需要切实贴近学生的学习水平和认知能力，最大程度调动学生的学习积极性，同时要求授课教师对学生的学习情况了如指掌。

三、 有效提问的实际把控

（一） 提问的关键点：提问作为教学的重要组成部分，贯穿于整个教学过程。而新旧知识过渡期、新知识的重难点、解题新思路和转折处、易混淆部分则为有效提问的关键点。比如，由加减法拓展到乘除法，班内同学平均分成5个小组，让学生分别用加减法和乘除法进行计算感受乘除法的简便，同时变化小组成员使其不平均，就发现无法运用乘除法，可以使学生进一步体会到乘除法的平均特性。借助原有的知识体系对新知识进行提问可以使学生的思维更具备逻辑性和层次性，知识体系的衔接更为通畅。同时将提问置于关键点可以提高提问的含金量，直接把握重难点可以强化学生理解记忆，而易于混淆的部分，通过提问大家思考、回答问题更能使学生发现自身知识点掌握是否清楚。

（二） 提问的时间与频次：小学的数学课堂应以授课为主，太高频率的提问容易使学生产生疲劳感、倦怠感，没有学生的思考提问就没有意义。提问占据的课堂时间也不易过长，如果学生在课堂上没有接受系统扎实的基础知识，提问就无异于揠苗助长。根据课堂容量我们也能看出，旧课回顾，新知识讲解，重难点突破几大板块时间不能压缩，如果提问占据太长时间，占据了正常授课时间，于学生的学习效果而言就变的得不偿失了。同时，频繁提问容易淹没重点、难点，使学习没有针对性和侧重点，大大降低提问效率。

（三） 提问对象及方式：针对提问对象，教师要时刻把握学生的学习动态，基础问题用于提问基础薄弱的同学，有难度的问题用于提问基础扎实多思多想的同学，易混淆的问题则用于提问基础不扎实容易马虎的同学。同时提问的方式要把握学生视角，根据学生的认知规律，进行有效提问。提问难度过大容易造成学生的抵触情绪，难度过小不需要学生进行思考，不能起到发散思维和锻炼独立思考能力的作用。

四、 结语

小学数学作为学生逻辑思维能力锻炼的基础阶段，是未来深度学习的基石，培养学生独立学习和思考能力至关重要。通过探寻趣味知识点进行简洁明确的提问启发学生独立思考，进而提高课堂提问的有效程度，切实激发每位学生的学习兴趣和主观能动性，不僅使教师可以及时对所授知识的学生接受程度进行了解把控，更是联系教学脉络、完善学生知识体系的关键辅助措施。

参考文献：

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作者简介：魏晓霞，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县北关小学。