科学进行分层分组教学 提高中职数学学习效能

李立云

摘 要：数学是一门重要的科目，它对学生的智力、思维能力发展起到了举足轻重的作用。在对学生进行数学教学时，教师常常遇到诸多困难和挑战，由于数学课程的性质比较特殊，其逻辑性、抽象性比较强，如何采取有效的教学措施对中职学生展开教学活动已成为当前教学的重点研究课题。

关键词：分层分组教学 中职数学 学习效能 方法策略

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0239-01

1 引言

数学课程与其他学科课程有所区别，学生不仅需要掌握基本的公式、原理知识，还要懂得灵活地将理论知识转为实践应用，这对学生而言是比较困难的。分层分组教学模式的提出有效解决了这一问题，大大提高了中职教学效率。分层分组教学主要是指充分尊重学生的个体化差异，根据学生的认知水平、学习能力、技能水平以及情感思想等方面的差异为学生制定不同的教学方案对其学习进行有效的指导，让学生在科学合理的分组、分层中进行数学课程学习，让更多的学生积极参与到数学课堂教学中，这充分满足了学生的学习需求，也符合了学生的发展模式，从而在不同程度上有效提高学生的学习效果[1]。

2 实施中职数学分层分组教学模式的策略

2.1 尊重学生的个体差异，引导学生自主探究

学生在学习过程中受其个性差异的影响，其对数学知识的理解以及学习存在不同程度的差异性，在教学中教师应该充分认识到这一点，给予学生充分的理解，尊重学生的人格，让学生根据自己的兴趣、爱好进行自由的学习选择，引导学生进行自主探究，为学生设计适合不同层次学生发展需要的学习环节和问题，为学生预留思维想象空间，让不同层次的学生积极参与到数学学习中，并让学生多方位地感知和体验数学学习的乐

趣[2]。比如，当学生学习到高一数学必修2“第一章 空间几何体”相关内容时，为了帮助学生更直观、形象地理解空间几何图形，在具体教学中，教师可以为学生设计以下教学方案，让学生充分发挥主观能动性进行主动探索：①让学生进行空间几何图形绘画，让学生初步感知几何图形的相关概念知识；②让学生进行自主实践操作，动手制作几何图形，从而让学生进一步加深对几何图形的认知和记忆；③引导和组织学生进行实践操作讨论，进而增进学生对几何图形的认识，让学生深入了解和把握空间几何体的结构特点，性质等，并进一步学会如何计算不同几何图形的表面积与体积。对于学习、接受能力较强的学生，我们可让其将课堂的学习知识引申到日常生活应用中，从而提高学生的数学综合能力；对于学习能力较差的学生，应让其进行实验展示和演练，并鼓励学生勇于表达自我见解，学生在静态到动态的实验展示中其数学思维可以得到较好的激活，进而可以更清晰地理解和掌握基本概念，最终使不同层次的学生能力均能得到提升。

2.2 承认学生的学习差异，激励学生自主参与

在中职数学教学中教师应承认学生的学习差异，激励学生自主参与，从而有效激发学生的学习兴趣，让学生学会主动学习，独立、自主探讨数学知识，继而不断推动学生前进，让学生在充满活力的教学体验中更努力地去获取新知识，取得学习上的新突破和成功[3]。承认学生的学习差异性，对学生进行激励，鼓励学生自主参与学习，可以更全面地调动学生的主体学习意识，激活学生的学习潜能，为此在中职数学教学中，教师应充分发挥自我管理、组织者的教学作用，在分组分层教学中根据学生的学习心理、学习基础以及学习能力等方面差异，对学生进行不同的教学，有效规避传统教学统一性的教学弊端，从而使学生均能取得“最近发展区”的进步。比如当学生学习到高一数学必修1第一章“集合”一节内容时，对于学生基础较差的学生，学生对集合概念的理解比较模糊，在解题过程中容易搞混元素与集合的关系，对此在教学中应承认学生的学习差异，考虑到学生的思维想象以及接受能力不同，应鼓励学生克服困难，认真进行思考和反思，找出自我存在的不足，努力改正，并树立数学学习的信心；而对于学习能力较好的学生，应告诫学生戒骄戒躁，切勿被成功的喜悦冲昏头脑，从而不断地激励学生，激发其学习动机，让学生自主参与学习。于是，各个不同层次的学生均能在“跳一跳摘到果子”的成功的喜悦中不断提高自我学习热情，进而有效提高自我学习效果。

2.3 完善不同层次学生的评价系统，提高整体教学质量

分层分组教学充分考虑了学生的认知体验，这不仅可以有效激发学生的数学学习兴趣，还可以从不同角度、不同层次上有效提升学生的数学学习水平。此外，通过分层分组教学还可以有效培养学生的合作意识，激发学生的自主学习欲望，继而让学生在良好的学习氛围和环境中提升自我数学能力，从而帮助学生更好地奠定数学基础，为日后的学习和发展提供有利条件。在中职数学教学中，学校和教师应不断完善不同层次学生的评价系统，从而使学生的差异资源效益得到充分的释放。学生本身的差异性也是一种有效的学习资源，在教学中对不同层次的学生教学不同的评价，可以使学生在合作学习中能够充分发挥各自的优势，并在取长补短中提升自我，從而有效规避了传统教学模式诸多弊端。对于表现优秀的学生，应及时对其进行表扬鼓励，从而有效激励学生的自主学习；对于表现较差的学生对其进行相应的惩罚干预，让学生认识到自我错误，当然，在这过程中应以委婉、中肯的口吻和语气教学学生，让学生乐于接受教育，并让学生产生积极向上的学习兴趣，继而让不同层次的学生均能得到发展。

3 结语

随着新课改的进一步推进，人们越来越重视素质教育。但是，由于每一位学生的身心、智力发展各有差异，为此在中职数学教学中教师应将学生的学习情况考虑进去，并结合数学课程的教学特点为学生设计不同的教学方案对学生展开数学课堂教学，从而全面促进学生的能力发展，提升学生的数学综合能力。

参考文献：

[1] 李燕.基于“能力”分级发展的中职数学课堂实践研究——分层分组模式的实践研究[J].新课程（下），2014，（11）：12-13.

[2] 袁红春.分层教学让因材施教真正落到实处——新课标下高中数学“分层教学”的实践与体会[J].广州广播电视大学学报，2016，16（06）：66-70+100.

[3] 刘东.基于任务驱动下的农村初中数学分层分组教学模式探究[J].数学学习与研究，2017，（03）：75.