浅析小学数学课堂中有效课堂巡视的新策略

莫楚菲

摘 要：在新课程改革标准的理念指导下，教师在课堂中的主导性地位逐渐加强，成为课堂活动的组织者、领导者，此背景下的“课堂巡视”显得更为重要，但笔者发现，小学数学的课堂巡视常有“走马观花”之嫌。笔者试图对“小学数学课堂巡视的有效性”作一些思考探究，在分析现状与趋势之外，挖掘课堂巡视的有效策略，以此发挥课堂巡视对小学数学课堂的积极效用。

关键词：小学数学课堂教学 课堂巡视 策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0170-01

1 影响小学数学课堂巡视有效性的因素

教学活动的最佳效果往往产生于师生间“一对一”的知识授受活动中，但基于我国目前的教育现状，很难在班级授课制中实现，课堂巡视就弥补了这样的不足。小学课堂中，“课堂巡视”不仅是教师“身入”课堂的动态活动，更是教师“深入”学生，衔接“生成与预设”、切实完成教学目标的绝佳武器。

有效的教学课堂也应是“以生为本”的教学形式，充分认识到学生是教学活动的主体。由学生层面来讲：课堂巡视能切实地帮助学生培养良好的学习习惯，完善以讲授法为主的课堂的不足，也能及时鼓励学生，维护课堂纪律，还能实现对后进生的帮扶工作，引导他们消化知识，带领他们跟紧课堂。由教师层面来说：课堂巡视解决了教师对于课堂的总体性掌控问题，帮助教师及时发现教学活动中的不足，获得反馈，并根据学生的反馈调整教学活动，更重要的是，还能利用巡视建立与学生间的良好关系。

正因如此，课堂巡视普遍出现于小学数学课堂中，成为必不可少的教学环节。然而笔者在近几年的小学数学公开课观摩中，发现“无效”的课堂巡视比比皆是，主要表现在以下三方面：

1.1 巡视区域的不平衡性

即我们通常说的“走马观花”。教师在巡视时，对巡视路线没有明确的方向和计划性，导致巡视到的学生往往局限于教室的某一部分，易使其他学生产生不被教师重视的错觉，也造成了教师对课堂的把控不准确，获得的教学反馈不全面的问题。

1.2 巡视内容的浅表性

即我们通常说的“形式化”。教师热衷于“身”入课堂，而并非“深”入学生，只浅显地起到了“监督课堂”、“维护纪律”的作用，实则是舍本逐末，没有以学生的实际情况为本，借助课堂巡视这个教育媒介，根据学生的“受”调节教师的“授”的内容，忽略了课堂巡视应起的真正作用。

1.3 巡视方式的单一性

也包括许多教师在研究课堂巡视的有效性时提到过的“巡而不视”或“视而不巡”的现象。教师习惯于通过“看——指导”的模式来实现课堂巡视，形式单一，模式刻板，易使学生产生疲态。在后文中，我将对此进行具体探究，提出“望——闻——问——切”的新模式。

2 优化课堂巡视有效性的实践认知

遵循客观性、科学性、系统性的研究性原则，笔者采用了观察法、调查法、研究法、汇总法等研究方法，试图立足本县的小学数学课堂，对课堂巡视进行思考探究，包括三大方面：教师实行中存在的问题、学生希望教师采取的巡查方式以及真正有效的课堂巡视策略。

2.1 教师进行课堂巡视时存在的问题

2.1.1 对巡视时机的把控不当

60%以上的教师选择且仅仅选择在学生练习时进行巡视，而忽略了讲授、学生小组讨论、个别交流时的巡视，忽视了“课堂巡视应贯穿整个教学环节”。

2.1.2 对巡视时的差异性把握不当

在平时的教学课堂中，教师巡视的路线往往集中在某一固定区域，巡视的对象并没有根据教学内容有所区分，譬如在教学内容简单时，集中在对后进生的巡视和帮扶上，在教学内容较难时，重点巡视成绩优异的学生。

2.2 “学生希望教师采取的课堂巡视方式”

在对学生问卷的总结中，笔者将“学生希望教师采取的课堂巡视方式”归纳区分为两种：

2.2.1 个别指导式

小学生的“向师性”较为突出，知识背景、思维方式等还很不成熟，需要也渴望得到教师的关注。在调查中，大部分学生都希望教师在巡视时能够“来到自己身边”、“看看我的练习”，这就要求教师在巡视时注重对学生的个别指导，在时间有限的情况下，每节课的巡视关注不同的学生，争取在两至三节课的教学中，指导到每一位学生。

2.2.2 肢体接触式

在调查中，二、四年级的学生中希望教师采取肢体接触的也占很大比重，“拍拍我的肩”、“给我竖一个大拇指”等。相较高年级小学生，中、低年级的学生对于教师的形象定位更多在于“父母代理人”，希望获得教师的鼓励性接触。

3 提倡“望闻问切”的课堂巡视新策略

通过之前的思考及研究，在立足小學数学的学科基础上，笔者针对“课堂巡视的有效性”系统性地提出四点策略：“望——

闻——问——切”。笔者以一堂“计算正方形、长方形、三角形面积”的课为例，进行具体阐述：

3.1 望

以关注的目光望向全体学生。苏霍姆林斯基说过：“在教育集体的同时，必须看到集体中每一个成员及其独特的精神世界，关怀备至地教育每一个学生。”在授课时，教师的目光要望向学生，“望”的全面、“望”的及时，尤其是在教学的关键处。譬如说，教师教授了正方形的计算面积后，使知识迁移到长方形、三角形的计算公式中，就要及时关注学生的反应，以“望”来实现课堂巡视的有效性掌控。

3.2 闻

广泛、细致地听取学生反馈。笔者观摩的一节课中，在计算三角形面积时，小红计算方式为“底×高”，忘记了除以二。一般教师如在巡视时发现这个问题，常常是指导学生改正，却不会听学生“为什么忘记了除以二？”如果教师在此时以小红为例子，听取小红这样做错的原因，再以此为契机引导学生思考“如何不忘

记”，课堂巡视的效果也就上了一个层次。

3.3 问

这里的“问”与“闻”是相辅相成的，教师要“闻”，必得先“问”。在巡视中注意寻找典型案例，问学生做错的原因，也要问学生做对的原因，同时鼓励学生之间互相问，也鼓励学生问老师，并结合演示法、小组讨论法，真正立足学生开展课堂巡视。

3.4 切

在课堂巡视中依据望、闻、问中学生的课堂反馈，进行个别指导并有所侧重。譬如说，教师教授了计算面积后学生进行练习，此时的巡视就要将重点放在后进生的帮扶上，而探究性学习任务中，教师巡视的重心则应是成绩较为突出的学生，以此实现课堂巡视的多层次。

小学数学课堂中，将立足以学生为主体、为本位的课堂巡视环节贯穿课堂，系统性地施行“望——闻——问——切”的巡视策略，是笔者此次探究的主要内容，也是笔者对于未来小学数学课堂的期望。