小学高段语文课后作业有效性的研究

王亚萍

摘 要：小学阶段学生的年龄跨度比较大，进入高段，学生的理解能力和学习能力逐渐提升，教学的知识也由浅入深、由表及里。文中结合相关教学经验，分析了小学高段语文课程的课后作业设计策略。

关键词：小学高段语文课程 课后作业 作业设计 有效性

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0145-01

小学阶段内的教育属于基础性教育，进入高段，各科目的知识难度也在不断地增加，语文科目通过课后作业，学生可以对当天所学习的知识进行巩固和复习，教师也可以通过批改作业了解学生对于知识的掌握和理解情况。但是在应试教育的影响下，小学高段的语文课后作业不仅任务量大而且缺乏设计，导致很多学生存在厌烦心理，语文课后作业失去了最初的设置初衷和作用。

1 小学高段语文课后作业安排的主要问题

1.1 课后作业的内容过多

学生放学后，不仅要写书面作业，还需要背、听、阅读。但是学生的课后时间是非常有限的，为了完成课后作业，学生很少有时间针对课堂重点讲解的问题和有疑问的问题进行思考和分析，只是机械性地重复写作业的步骤和内容。繁重的作业很大程度上限制了小学生独立思考能力与探究能力的发展，既不利于教学目标的实现，也不利于学生综合素质的培养。

1.2 课后作业形式单一

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，但是小学高段的语文课后作业除了对课文中新学字词的复习与巩固、对文章内容的回顾与解读，将文中写作手法结合生活实际进行迁移应用的拓展或仿写却并不多见，形式与内容的单一让学生对枯燥无味的作业产生了厌烦的情绪，也就不能培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。

2 小学高段语文课后作业布置的有效性策略

课后作业对于检验和巩固学生的学习效果具有重要的意义，为了保证小学高段语文课后作业的有效性，需要教师合理地认识课后作业，并结合学科的特点进行科学的课后作业设计。

2.1 关注学生个体差异，分层作业体现人文精神

《语文新课标》要求：学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲、鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在布置课后作业时，教师可以实行分层作业，给学生更多的自主选择的空间。如在学习苏教版五年级下册第17课《爱如茉莉》这一课后，我给学生们布置了三个作业，一是听写本课一类字组成的词语；二是做与本课配套的练习册习题；三是自己动手写一写自己看见的能体现父母之间浓浓亲情的事情。学习能力弱的学生可以选择做第一、二项作业，复习巩固字词并进行一定的拓展训练，学习能力强的学生在完成第一二项作业的基础上完成第三项作业，拓展了学生学习的范围，并能让学生将课堂上所学运用到生活中去，体现了语文学科工具性与人文性统一的特点。

2.2 关注学生学习兴趣，课后作业应与实际生活相联系

进入高段之后，语文课程的难度逐渐增强，教学内容更加复杂。除对字词的教学外还包含着大量的阅读理解和写作内容，内容的增加和难度的增大让部分学生产生挫败感从而出现畏难情绪，语文成绩的下滑预示着部分学生开始出现了偏科现象。因此，小学高段提高学生对语文知识学习的兴趣、加深学生对语文知识的理解是非常重要的，所以，课后作业需要注意增加趣味性。教师需要将语文作业比如写作和阅读等，与学生的生活和学习的实际情况相互结合起来，让学生在感受乐趣的过程中完成语文学习。比如苏教版六年级上册《习作3》的作文要求以“美食”为主题介绍一种美味，课前我让学生去吃一种自己最喜欢吃的食物，上课时再通过回忆、说、对桌补充修改，写出美食的色香味形，写出它的特点，课后的作业是让学生再去吃一次这种美食，然后对作文进行二次修改并誊抄。让学生学会运用语言这种工具记录生活，有利于学生在感兴趣的自主活动中养成主动探究，勇于创新的精神。

2.3 关注学生合作能力，形成学生良好个性

小学高段的学生，思想逐渐成熟，独立思考能力不断提升，理解能力也逐渐上升，教师要了解学生的这些特点，在布置作业时要严格围绕学生所学习的知识以及语文教学大纲的教学目标，注意知识的层次性和系统性，多设置一些合作性、自主性的课后作业，确保学生在完成作业的过程中，不断加深对知识的理解，对生活的认识，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。

2.4 关注学生运用能力，提高学生的文学素养

高段语文知识逐渐深入，教师可以将课后作业作为提升学生语文素养及学习能力的重要工具。一方面，教师需要进一步加强对学生语言表达能力的训练，鼓励学生背诵、朗诵课文内容，让学生带着情感去阅读相关的内容，进一步加深其对于文章情感和深度的理解。老师应该引导学生在课后或平时的生活中将课上学习的诗句、好文在遇到适宜的场景时说出来，比如看到落日中一只孤雁飞过填空，老师引导学生用“落霞与孤鹜齐飞”来形容，看到秋天百花凋零可以引导学生更深一层地理解“落红不是无情物，化作春泥更护花”的意思。另一方面对于语文写作，教师要尊重学生的主体差异性，不要过多的干预学生的文风和情感，鼓励学生写出自己的真情实感，而不是千篇一律地描写某些事件和内容，进一步提高学生的理解和运用能力，探究和思考精神。

3 结语

综上所述，小学高段的语文课后作业对于巩固所学知识、培养学生学习能力、提高学生的语文素养具有重要的作用，因此，在平时的教学中老师应关注学生的兴趣和差异，在布置巩固基础的作业的基础上，应设计分层性的、能联系课堂与生活的有趣味、有意义的作业。

参考文献：

[1] 赵雅娟.浅析如何提高语文学科课后作業的有效性[J].读写算（教研版），2014，（05）.