提高小学低年级语文朗读水平的评价策略初探

鲁嘉萱

摘 要：在小学语文阅读教学中，通过评价策略，能够有效地指导学生朗读。学生在读书中理解课文，升华情感，不仅提高学生的朗读水平，而且对课文的理解起到很大作用。本文从评价策略角度分析，希望在语文阅读教学中，通过学生自评、学生互评、师生互评三种方式，以及在评价中师生应具备的多种能力，来提高小学低年级学生的朗读水平，从而培养学生的语文素养。

关键词：评价方式 低年级 朗读

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0134-02

《语文课程标准》中对小学和初中各阶段朗读训练都有明确的要求：第一学段（1-2年级）要求：“学会用普通话正确、流利、有感情地朗读課文”；第二学段（3-4年级）要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第三学段（5-6年级）以及第四学段即初中各年级都提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。其中从“学习”到“用”再到“能用”，要求一步一步提高。作为朗读训练的开始，低年段更要重视朗读教学。低年段四册教材中共有84篇课文（汉语拼音、识字除外），每一篇都明确提出“朗读”的要求，可见朗读是低年段阅读教学的重要任务。如何在低年段将朗读指导落到实处？《语文课程标准》小学阅读教学建议指出，课堂评价是提高朗读水平的有效手段之一。根据学生的年龄特点和认知能力，结合自身的教学实际，就如何应用评价策略帮助低年级学生提高朗读水平谈一谈心得。

1 朗读评价的要求

新课标指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”对于这个总要求，教师和学生概念不清，无法具体到每一步。为了针对性地进行朗读指导和检查，查找出以下具体的朗读评价标准。

第一要求“读正确”，即是要求学生做到：不能读错字音，不能读掉字，不可以用方言唱读，不能在读的过程中添字和改字等。第二要求“读流利”，即要做到：吐字清楚、响亮，不能一字一字地读，不读破句，不能够读得结结巴巴，读时也不能颠倒和重复。第三要求“有感情地朗读”，即要做到：根据感情表达的需要，要能够读出不同的语气，要能够恰当地运用重音，表现语感，读出标点、段落之间的停顿，读出诗文的声调、节奏和词语的感情色彩。

在朗读教学中，教师和学生能明确评价标准，先要求学生做到“读正确”，在“读正确”的基础上在要求再要求读流畅、读出感情，一步一步地提升学生的朗读素养。

2 朗读评价的方式

在教学过程中，有效的评价过程就是有效的学习过程。形式多样的评价可有效地启发、引领、激励学生的朗读。新的课堂教学观改变了单纯由教师评价学生的模式，除教师评价外，还可以实行多种多样以学生为主体的朗读评价方式。

2.1 学生自评，实现学生主体

教师能体会评价对朗读教学的重要性，充分发挥主导作用。调动学生参加到朗读评价活动中，充分发挥学生的主体作用。教师在课堂上指导学生朗读课文时，决不能着急于上完一节课，简单地处理掉朗读的环节，应该让学生尽量充分地读，从朗读中感悟文章的思想。如果学生没能身临其境地读，一节课下来，学生根本不能在脑海里留下深深的印象。但是，课堂上让学生一遍一遍地读，会使课堂枯燥无聊。因此，教师要具备一些朗读的能力，激起学生朗读的兴趣。让学生想读，主动去读，这样才能使学生成为阅读教学的主体。

2.2 生生互评，增强语文素养

思想上彼此交换，可以产生出更多的思想。学生互读互评，往往更具有吸引力，来自同伴的称赞和认可，能让学生体验到成就感，并且增强学生的自信心，这样，学生就能够相互鼓励和交流、合作学习，共同进步。生生互评的方式很多，可以同桌互评，小组互评，甚至全班互评。当学生读完以后，其他的学生可以对他进行口头的评价，这个方式可以起到比较明显的效果。让学生掌握基本的评价语言，能从语音、语速、语调、感情等不同角度评价朗读。

2.3 师生互评，提高朗读水平

让学生评价的教师朗读，这种角色的互换，可以有效地激发学生朗读的兴趣，同时还可以有效地培养学生认真听读的习惯。学生对教师朗读的评价，不仅能提升自己的朗读素养，也能提高教师的朗读水平。

教师对学生朗读的积极评价，可以激发学生朗读的信心，充分地发挥教师的主导作用，从而有效地加强对学生的朗读指导。在朗读训练中，教师根据自身的教学机智、口语技巧、教学智慧实行生动简明、赏识激励的评价。这种评价能够一步步地调节朗读训练的动态过程，通过朗读达成教学目标，既能培养学生的阅读兴趣，也能提高学生的朗读水平。

3 师生具备的评价能力

3.1 学生在朗读评价中具备的能力

3.1.1 制定评价表，学生有依可循

教师在课前制定朗读评价表，发放给学生。学生在课堂朗读教学中，就可以依据等级给他人打星，进行有效的评价。

建议：若这三项中有两项能达到较高级别的，则按最高级别纳入成绩。

3.1.2 规范朗读评价语，学生有话可说

在小学语文阅读教学中，对学生的朗读进行有效的指导十分重要。如果教师能及时对学生的朗读进行积极和合理的评价，就能提升学生朗读的积极性和信心，从而有效地提高学生的朗读能力。同时，学生还能模仿老师评价之语，去评价其他学生的朗读情况。所以，在这里，要求老师能用规范的以及有效的评价语，指引学生朗读课文，更高层次地领导学生学会评价。

3.1.3 掌握朗读技巧，学生有所提高

在进行指导训练中，笔者发现我班学生在读课文时，想要读出感情但却不会读，询问之下，才知学生不知道哪些字需要重度或轻读，不清楚该用怎样的感情和语气来读。首先，要教给他们一些朗读技巧。关于朗读技巧，对于小学生来说，是很不容易理解的，这就需要教师在课堂中循循善诱的逐步引导。

朗读技巧很多，低年段的教师可以告诉学生简单地一些。例如，根据标点符号，判断语气语调，时间长短等。也可以根据文章的内容，朗读句子。

3.2 教师在朗读评价中注意的技巧

3.2.1 适当表扬，引领学生敢读敢评

一年级的学生，刚刚从学前教育进入小学课堂，一下子无法适应。加上一开始学生没有任何的朗读基础。因此，课堂上教师的引导至关重要。教学中，教师不能老批评学生朗读，很容易使学生丧失信心，丧失开口朗读的勇气。在评价学生朗读中，教师应以表扬为主，也不能滥用表扬，造成学生心理饱和，起不到任何效果。

在低年级教学中，笔者曾上过一节《雨点》公开课。由于当时听课老师比较多，一年级学生在课堂表现都比较紧张。当时，请一位学生起来朗读课文，该生开始读得断断续续，而且声音特别小。下面的学生开始有点窃窃私语，发出声响。这位学生更紧张了，突然读错一个字，全班学生一起七嘴八舌地纠正他。这位学生低下头，不肯读了。这时。先让全班学生安静下来，接着鼓励他大点声读出来，并不时表扬他读得有进步。读完之后，激发全班学生为他鼓掌。在接下来的朗读中，越来越多的学生敢站起来大声地朗读了。这对于刚迈入一年级学习的学生是非常重要的教学环节，带有赏识、鼓励的朗读评价犹如“春风细雨润物细无声”，是孩子们学会朗读的助推力、润滑剂，鼓励与赏识是扬起孩子们朗读自信的风帆。

3.2.2 准确评价，激发学生爱读乐评

在阅读教学中，教师经常在评价朗读时，一句带过。才开始教学时，笔者都会请学生读课文，读完之后，一句“你读得真好，谁愿意再来读读？”再找几个学生读读，就进入下一个环节。即使问到学生“他读得怎么样？”学生的回答都是“读得真好。”从以前的教学中，可以看出学生和教师的评价语言都是漂浮在表面的，都是模糊的。这也是存在于新课堂中朗读评价的普遍现象。

教师没有一针见血地指出学生的长处和存在的问题，被表扬的学生不知在哪里朗读的好，不能深化自己；被批评的学生不知哪里有缺陷，一切走马观花。所以，在朗读评价中，教师需要给予学生必要的方法指导，引导其构建起自身的知识和经验，教师还要有意识地教给学生一些基本方法，发挥评价的提升作用。

3.2.3 加强语言魅力，引导学生会读善评

课堂上，教师努力使学生成为课堂的主人，经常鼓励学生互相评价。首先，教师要善于用不同的语言调动学生参与朗读评价中。例如：“你觉得他哪个词读得特别好？为什么呢？”“你觉得他哪句读得特别流利，怎么断句的呢？”“你想给他提点什么建议，让他读得更好？”不同的情况，在引导学生进行朗读评价，教师要机智地运用合理的语言。其次，在评价学生朗读时，教师也要发挥自身的语言魅力，要做到既能表扬学生，不打击其积极性，又能有效地指出学生朗读问题的所在。在评价中，要结合文本内容，给学生进行针对性地评价。比如，在朗读《秋姑娘的信》中有这样一句话“一封写给要冬眠的青蛙，盖好被子别着凉生病”，学生在朗读时，声音非常大。笔者就这样

说：“青蛙很过要被你们吵醒了，还能冬眠吗？”学生第二遍读的时候，明显读得声音小点了，有了很大的进步。幽默、真实、灵活的语言让我们的朗读评价更加精彩！

4 结语

通过评价策略，能够有效地指导学生朗读。学生在读书中理解课文，升华情感。这种方式，不仅提高学生的朗读水平，而且对课文的理解起到很大作用。通过学生自评、生生互评、师生互评，使学生的言语能力在朗读教学中逐步锻炼和提高。朗读评价仅仅是过程，是为了激发学生的朗读兴趣，勾起学生的朗读欲望。而朗读能力的提高，阅读习惯的培养，语文素养的提升才是最终目的。

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