统编教材口语交际教学基本策略

◇曹爱卫

统编教材非常重视口语交际教学，在教学目标、教学内容、教学能力点等方面，都进行了细致考量和安排。具体表现在：

其一，教学目标自成体系。

统编教材在口语交际的内容安排上，做了很大改变，每一课确定2～3 个核心教学发展目标。所有目标螺旋上升，形成口语交际能力发展体系。

其二，交际话题选择适切。

统编教材中口语交际话题的选择，同时关注口语交际知识的内容逻辑系统以及学生发展的实际状况，体现不同学段学生的身心发展规律：社会生活范围逐渐扩大，思维发展程度逐渐加深；围绕“倾听”“表达”“应对”三个维度能力目标，每个话题都承担着相应的能力发展目标，彼此关联，共同形成纵向的发展线索。

其三，创设真实的交际情境。

统编教材口语交际中的情境，均是社会中真实存在的，教材提供了恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为，所有情境都强调作为交际主体的“我”在场，要求学生在真实的交际中学会尊重他人，遵守交际规则。

但低年级口语交际课堂情况不容乐观：教师不重视口语交际，教学往往是“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。有时也会把一节课内容压缩成半节课，草草了事，匀出时间做作业，学生依然是不太会倾听，不太会说话，不太会应对。

如何改变这一现状呢？

策略一：研究教材，厘清分项能力点

统编教材的口语交际，有别于以往的“听说训练”，按“倾听”“表达”“应对”三个能力维度来选择内容，确定能力发展点。具体见下表：

由此，我们可以清楚地看出，口语交际的三个维度，“怎么说”最讲究：有侧重音量大小的，如“大声说”“讲故事声音要大些”等；有侧重场合的，如分场合说，“有时要大声，有时要小声”；有侧重说话礼貌的，如“看着对方的眼睛说”“用上礼貌用语说”“要先介绍自己”“等别人说完再说”等；有侧重说话自信的，如“大胆说”“主动发表意见”； 有侧重说话时语言的逻辑和条理的，如“按照顺序说”“说清楚想法”“按顺序讲清楚图意”等。

“怎么听”，四册教材提到五次：涉及“听”的态度，要“注意听”“认真听”；“听”的方法，可“边听边借助图画记内容”“记住主要信息”“知道别人讲的是哪幅图的内容”“了解别人讲的内容”。

“怎么应对”，四册教材提到三次：“没听清时，可以请对方重复”“有不明白的地方，要有礼貌地提问”“对感兴趣的内容多问一问”。提示学生从“没听清时”“有不明白的”“感兴趣的”几方面和说者互动，展开深入交流。

这样安排，并不意味着“说”是最重要的，“听”和“应对”是次要的。“听”和“应对”的能力点虽不是很多，但要每课落实。前面提出来的，后面仍需加强练习。如口语交际第一课提出“注意听别人说话”，后面三课没有再提“听”的要求，是不是对“听”没要求了？并非如此。一年级上学期的小朋友，最喜欢自己跟自己说，但缺乏认真倾听别人说话的耐心，这一个学期就重点练习“注意听别人说话”。也就是说，相比“说”，“听”和“应对”其中任何一个能力点，都需要更长时间练习，方可形成能力。

策略二：针对能力点，设计有趣有效的活动

厘清教材中“倾听”“表达”“应对”三个维度的能力点，目的是让我们教学时，既能综观全局，又能细致落实，每课围绕核心能力点确定核心教学目标，又能兼顾其他能力点的落实。不能贪多求全，像《小猴子下山》中那只小猴子一样，学一点，丢一点，最终什么也没留下。

一年级上册第1 课“我说你做”提出“注意听别人说话”。对初入学的孩子来说，劝他们“注意听别人说话”，效果是微乎其微的。命令式的要求，约束时长只有一两分钟。孩子即便静下来听了，若对内容不感兴趣，注意力马上又会分散。对孩子而言，集中注意力最有效的方法是游戏活动。解放身体，在身体参与学习的过程中，他们自己领悟到的往往会超越老师想教授的。

因而，首次提出“注意听”的要求时，教师就要通过活动，让孩子自己感受到要“注意听别人说话”。在理解了“我说你做”的意思后，就可设计活动了。来看课堂教学片段：

师：知道“我说你做”的意思了，我们一起来玩一玩这个游戏，好吗？

生：好！

师：请你摸摸小鼻子。

（生笑眯眯地摸鼻子，个别没认真听的小朋友没做动作）

师：你做得很对。你是怎么做到的？

生：我听见老师说“请你摸摸小鼻子”，我就摸鼻子了。

师：你刚才怎么没做呢？

生：我……我……

师：（对没做动作的学生）你刚才没认真听老师的口令，不知道该怎么做，是吗？

（生难为情地点点头）

师：那我再说一遍，看你会不会做。请你摸摸小鼻子。

（生摸摸自己的小鼻子）

师：你现在为什么做对了？

生：我认真听了，听清楚就做对了。

生：我也是。我认真听你的话，听清楚了，我才做动作的，就做对了。

师：哦，你们也都是听清楚我说的话，再按我的口令做的，是不是？

生：（齐）是。

师：真好，我们都是注意听，听清楚了再做动作。

（在“听”图标的后面贴：注意听别人说话）

老师一开始并没有要求学生“注意听”，而是设计了一个“听口令摸鼻子”的游戏，在游戏中引导学生领悟“注意听”的重要性。

好动是孩子的天性，尤其是刚入学的孩子，老师不能硬性要求他们上课时不能这样不能那样。设计有趣的活动，让学生在活动中感悟到专注地倾听是一种了不起的本领，这是一种美好的品德。

策略三：创设情境，让交际真实地发生

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体情境，在一定的情境下产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教学时，教师应努力为学生创设生动、活泼、有趣的交际情境，让他们产生身临其境的感觉，这样学生的情绪才会高涨，交际的愿望才会强烈。交际情境越真实，学生交际的话语也越真诚。

1.用游戏创设情境。

游戏是创设真实课堂交际很重要的一种形式。正如席勒所言：“只有当人在充分意义上是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才是完整的人。”

仍用“我说你做”的游戏情境加以说明。请看课堂教学片段：

师：注意听我说话，我要发布下一个口令了。（响亮地）请你拉拉——（轻声地）右耳朵。

（生有的拉左耳朵，有的拉右耳朵）

师：你为什么拉左耳朵？

生：我刚才没听清楚你要我们拉哪只耳朵。

生：我也没听清楚。

生：我也是……

师：那你们说，这次游戏做错的主要原因是什么？

生：老师说话声音太轻了。

师：看来，游戏要做对，不仅做动作的人要仔细听，发布口令的人也要大声说才行。

至此，教师把本课另一条交际要求“大声说，让别人听得见”板贴出来。这一条交际要求，不是老师提出来的，而是学生在游戏中体验到“说得太轻，别人就听不明白，听不明白，就会做错动作”。有了切身体验后，轮到自己来发布口令，孩子就知道要“大声说”了。

2.用故事创设情境。

儿童天生喜爱听故事。口语交际中，借助故事创设情境，也是常用、有效的方法。如二年级上册“商量”，一开始就可以用故事引入：

小朋友，今天老师给大家讲一个小故事。故事的主人公叫明明。

这一天，明明上学晚了，他急匆匆地抓起书包就往学校跑。

到了学校，还好没迟到，他松了口气。第二节是体育课。“糟了！”明明这时才想起，他忘带跳绳了！ 上节课老师还特别交代过，千万千万不能忘记带跳绳。

怎么办？ 明明连忙跑到小刚身边，对着小刚叫：“小刚，跳绳给我用一下！ ”小刚皱了一下眉头。明明看了，可不乐意了：哼，小气鬼，借一下跳绳都不肯，我向别人借！

明明又连忙跑到小晴身边，对着小晴叫：“小晴，跳绳给我用一下！”“啊？”小晴张大嘴巴，好像没听明白。明明听了，可不乐意了：哼，小气鬼，借一下跳绳都不肯，我向别人借！

明明跑到这边，向这个同学借，跑到那边，向那个同学借，可是都没借到。这是为什么呢？

让学生讨论交流，明明为什么借不到跳绳呢？ 初步体会不会与人商量所带来的困难，为后面的学习提供了认知基础。

3.用视频创设情境。

用视频创设的情境，具有很强的真实性，孩子在观看视频的时候，能快速“进入”角色，有利于激发他们交际的兴趣。

教学二年级下册“推荐一部动画片”，可以拍摄两个小朋友聊动画片的实况，让大家“看见”怎样向别人推荐动画片，也可以截取几部孩子最喜爱的动画片精彩片段，供孩子观看，并围绕“印象最深的一个镜头”“喜欢的原因”“精彩片段故事内容”等展开交际。

4.用表演创设情境。

口语交际教学中，表演也是一种常见的创设情境的方式。在表演中，孩子会加入自己的思考，表达自己的态度。

如一年级上册“用多大的声音”，可以把课堂设置成不同的场景，如办公室、图书馆等，让学生置于其中表演。表演和观看的学生都结合自己的体验，开展互动交际，形成共识：在公共场合和少数人说话时，声音要轻轻的。

当然，情境创设的途径还有很多，不再一一列举。

总之，学生口语交际能力的形成，不是一蹴而就的，也不是靠几节口语交际课就能立竿见影的，教学策略更不是单一的。作为老师，重要的是引导他们在平时的学习、生活中练习和自我调控。如，经常开展读书心得交流会、经典诵读比赛、班级读书会等，用阅读滋养语言，用分享推动言说。口语交际，只有走向生活这一广阔、真实的交际场，才能形成真正的技能。