基于学生发展的阅读教学设计与跟进

◇陈佳美

基于学生发展的阅读教学设计，要立足于学生的语言建构与运用，致力于学生思维的发展和提升，培养学生的审美鉴赏能力，传承优秀民族文化，使学生形成良好的个性和健全的人格，做一个有修养的人。

一 定准教学目标，选好教学角度

在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。它是教学活动的导向，教学活动要围绕实现教学目标而进行。准确定位目标，选好角度，选对教学内容，才能开展有价值的教学活动，提升学生的语文素养。

教学人教版四年级下册《渔夫的故事》时，我根据学生的年段特点、课文的文体特点，以及编者意图，将教学目标确定为：

1.理解课文内容，能用自己的方法梳理渔夫用智慧战胜魔鬼的过程，明白故事中的道理。

2.选择故事中自己喜欢的部分，读给或讲给大家听。

3.乐于读故事，讲故事。学习梳理故事情节的方法，并迁移运用。

根据这样的目标，教学时我引导学生从发现“渔夫是怎么用智慧战胜魔鬼的”这一问题引入阅读，在读故事、讲故事中尝试学习理解语言、建构语言、发展思维，以期提升学生的语言和思维能力。在教学过程中，我特别重视指导学生“根据自己的阅读理解，用不同的方法梳理渔夫运用智慧战胜魔鬼的过程”，先指导学生读懂故事，明白故事内容，再提示学生思考：渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的？ 为了便于了解学生是如何进行阅读的，帮助学生梳理自己的阅读成果，我设计了一份学习单。

学习单（一）

渔夫是怎么用智慧战胜魔鬼的？请摘一些课文中比较重要的词语，再用箭头、线条、简笔画等连一连。

按照学习单的要求和提示，每个学生根据自己的阅读理解，摘录重要的词语，选用不同的符号，形成故事的情节图。

然后，让学生根据自己绘制的故事情节图，进行简要的讲述。

为了让学生进一步理解和欣赏故事的语言和情节，学习复述、讲述等基本的语言技能，我又设计了第二份学习单。让学生选择自己喜欢的内容，摘录生动的词语、关键的对话，提炼重要的情节，再一次设计、填写学习单，并根据学习单进行二次交流与分享。

学习单（二）

渔夫用智慧战胜魔鬼的过程，你最想讲哪部分？请你摘录生动的词语、关键的对话，提炼重要的情节，用上面的方法理一理、说一说。

没有梳理，就没有思维的建构。学生讲故事，不仅是讲人物、讲情节，也是在讲思路和方法。以后阅读其他故事或文章，他们也能迁移运用同样的方法进行学习。

二 细化学习过程，丰富练习形式

充分细化学习过程，既要把每个教学环节考虑细致，又要考虑每一个学生不同的学习起点和需求，使学习环节变得开放、多层次、有梯度，使每一个学习环节前后联系，使教学过程成为一个有机融合的整体。

如统编教材二年级下册《羿射九日》，教师将词语朗读和讲述故事进行了有机整合。第一步，教师出示“炙烤”“艰难”“神箭手”“炎热”“重新”等五个词语，要求每一个学生都能正确朗读；第二步，把这五个词语送到句子中，师生合作读一读；第三步，默读五个句子，找出故事的起因、经过、结果，形成表格（如下表）；第四步，借助“从前”“后来”“最后”等词语，把故事的起因、经过、结果连起来说一说；第五步，隐去句子，剩下五个词语，再次练说故事内容。学生在词、句、篇中走了个来回，从单一的符号到具体语境，再回到借用词汇讲故事，这一过程中学生无意识地启用了联结、自我检测等技巧，语言在言说中建构，思维在读和说中提升。

根据表格里的内容，讲一讲故事

十个太阳像十个大火球，炙烤着大地人类的日子非常艰难经过（后来）起因（从前）神箭手羿决心帮助人们脱离苦海羿一口气射下了九个太阳，炎热渐渐退去结果（最后）大地上重新现出了勃勃生机

细化学习过程，是要给学生创造广阔的思维空间，让学生学会在阅读中经历自己发现、自己思考、相互交流、共同分享的过程。所以，阅读中的问题设计、任务设计，必须是开放的，是便于学生进行探索和尝试的。例如人教版四年级上册《母鸡》一课，如果我们这样提问：“老舍对母鸡的态度前后有什么不同？请用课文中的语句回答。”这个问题，教师已经直接抛出了“老舍对母鸡的态度前后是不同的”结论，就限制了学生自主思考、推敲提炼的空间。如果我们换一个角度提问题：“老舍笔下的母鸡是怎么样的？请你仔细读读课文，再说说你的发现。”这样的提问，让学生经历自主阅读、思考、推理、归纳的过程，让他们有展示想法，并进行交流和完善的机会。

又如人教版六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》这样设计教学：“请浏览‘洗澡水的漩涡’‘紫罗兰的变色’‘睡觉时眼珠的转动’ 三个事例，并说说它们之间的相同之处。”这也会限制学生的思考。我们可以转化提问角度，并细化为：1.快速阅读课文的第3～5 自然段，用简洁的语言说说每个自然段的意思。2.比较每个自然段的写法，你有什么发现？ 3.把你的阅读体会和同学进行交流。这样，除了过程细化，每一步的操作也是开放的，学生通过主动阅读、对比发现、交流讨论，还会发现作者构段的秘妙，大大提升学习能力和思维品质。

练习是学习过程中不可或缺的部分，丰富练习形式，设计好课堂练习，可以使课堂教学充满张力，使学习更见成效。

如人教版五年级下册《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》的课堂练习可以设计为：观看小嘎子和胖墩儿摔跤的视频，运用阅读中体会到的用动作展现人物性格及交替描写的手法，写一写他们俩摔跤的过程。《渔夫的故事》从单一的读，延伸到读、讲、演结合，丰富了学习活动的内容，提高了学生的学习能力。有个教师在《羿射九日》的课后练习中除了引导学生讲好“后羿射日”的经过，还设计了这样的分层练习：基础层（练习一），让学生根据语段填空的方式讲一讲故事； 提高层 （练习二），让学生根据文中描写“后羿射日”的有关动词，把故事讲一讲。

练习一

神箭手羿决心帮助人们脱离苦海。他（ ）九十九座高山，（ ）九十九条大河，（ ）东海边。他（ ）一座大山，（ ）神箭，（ ）神弓，（ ）天上的一个太阳，嗖地就是一箭。那个太阳一下子（ ）开，一团团火球到处（ ），接着，噗噗地（ ）地上。

练习二

翻过 蹚过 来到 登上 搭上

拉开 对准 爆裂 乱窜 掉在

这样的练习设计既凸显了文本语言的特点，引导学生学习作者遣词造句的方法，又体现了以生为本、因材施教的特点，让不同的孩子有自由选择的空间，允许他们有不同的发展，这也是练习设计的精妙所在。

基于学生的发展设计课堂教学，我们的着力点是发展学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展打下基础。千里之行，始于足下。教学设计要从大处着眼细处入手，定准教学目标，选好教学角度，细化学习过程，丰富练习形式，促进学生和谐发展，使他们学好语文，用好语文，成为具有良好的文化修养和高雅审美情趣的人！