引子范本教学实现超文本阅读

◇特级教师 游爱金

引子范本教学，就是通过课文的学习引出与选文相关的其他文本，激发学生学习同类或相似作品的阅读兴趣，进而实施阅读。具有“引子”功能的课文，即引子课文。把引子课文当“引子”教，让学生经历“由节选引向长篇作品，由选篇引向整本书阅读”（王荣生），能促使学生扩大阅读面，进一步印证在课文学习中所形成的认知，加深对文本表达形式的认识。通过引子范本的熏陶与学习，启迪学生走进更广阔的课外阅读时空，扩大阅读半径，最终实现超文本阅读，提高学生的语文素养，这是引子范本教学的应有之义。

引子范本教学最直观的表达，即“1+X”阅读教学模式。这个“1”和“X”需要明确界定。

这个“1”，是已知的，具有确定性，是选自教材的具有引子功能的课文。不过，“1”并非率性选择的泛泛之作，它是学生走向课外阅读的“出发点”，是培养学生阅读同类文章、养成整本书阅读习惯的“范本”，是叶圣陶先生提出的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三”中的“举一”。这个“一”举得好，学生就能更好地“反三”，“也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑”（叶圣陶）。因此，在引子范本教学的课程模式建构中，“1”是触发学生阅读同类型读物兴趣的开关，凭借“1”推广、扩大阅读面，将学生引向课外广大的阅读天地。

“X”，是未知的读物，具有不确定性，它可能是若干篇文章，可能是一个作者的相关作品，也可能是一本书。但可以确定的一点是，它在内容或形式上务必与“1”相关联。“1+X”引子范本教学，因为“X”的加盟，扩大了引子文本“1”的阅读空间。同时因为“X”的可选范围广阔，可以因选文而定，因学情而定，因学段而定，因而衍生出多种课程模式。这些动态生成、多元变化、交替使用的课程模式，既易于激发学生的阅读热情，扩大其阅读面，也利于实现语文课程对各种相关资源的盘活运用。一句话，引子范本教学的课程模式，因“X”而异彩纷呈。那么如何选择“1+X”的“X”，如何实施引子范本教学？ 下面结合教学实际谈谈。

一 由“节选”引向“长篇”模式

就学生的成长而言，读“长篇巨著”是非常重要的，也可以说，它是学生提高语文素养的一个重要途径。引子范本教学的一个优势，就是让学生从单篇短文的学习过程中激活读书兴趣，获取经验，然后应用这些经验，自己去读“长篇巨著”或其他的单篇短文。那么，怎样由“节选”引向“长篇”呢？

人教版五年级下册课文《草船借箭》，节选自《三国演义》。实施引子范本教学，要设置带动学生阅读大部头《三国演义》的支点。这部巨著可资阅读的内容与形式非常丰富，要注意取舍，切忌面面俱到。笔者从引子课文出发，选取最可能引爆学生阅读兴趣的“神机妙算诸葛亮”“嫉贤妒能是周瑜”为焦点内容，建构阅读主题“三国人物我评说”切入长篇阅读。

先引导学生整体感知：“《草船借箭》中主要人物有谁？ 你能根据起因、经过、结果讲一讲这个故事吗？ ”接着抛出主题，将学生的阅读引向纵深：“诸葛亮、周瑜分别是三国时期刘备的军师和孙权的水军都督，咱们就以‘三国人物我评说’为主题来会会他们。”指导学生在比较阅读中感受两个人物的不同形象。“在《草船借箭》中，你认识的诸葛亮与周瑜有什么不同？”然后，设计拓展题目，将阅读延伸出去：“凭借一个故事评定一个人，会不会不够公允，失之偏颇？ 有关这两个人物的故事还有好多，我推荐一个非常著名的‘孔明三气周瑜’给大家。”读后交流，推进阅读：“现在，你对周瑜和诸葛亮有什么新的评价？好，诸葛亮的‘神机妙算’让周瑜‘自叹不如’，诸葛亮为何如此之‘神’？ 在《三国演义》一书中‘孔明智退司马懿’这个故事也广为流传。请同学们把‘草船借箭’和‘孔明智退司马懿’摆在一起比较阅读，会有新发现。”学生潜心自读，认识到诸葛亮“神”在他“不按常规出牌，打破思维常规，出奇制胜”，从而辩证、客观地评价诸葛亮与周瑜。阅读到这里还不够，最后推出《三国演义》：

今天这节课我们读的三个故事，都节选于《三国演义》。请看目录，“草船借箭”选自第四十六回《用奇谋孔明借箭 献密计黄盖受刑》，“孔明三气周瑜”的“三气”分别选自第五十一回《曹仁大战东吴兵 孔明一气周公瑾》、第五十五回《玄德智激孙夫人 孔明二气周公瑾》和第五十六回《曹操大宴铜雀台 孔明三气周公瑾》。“孔明智退司马懿”选自第九十五回《马谡拒谏失街亭 武侯弹琴退仲达》。《三国演义》是章回体小说，光读读回目都觉得文化意味悠长，引人入胜。预知后事如何，请听下回分解！请同学们走进《三国演义》，继续名著阅读之旅，继续评说“三国人物”。期待下一次阅读分享课上，咱们畅谈三国。

由“节选”引向“长篇”模式，体现了阅读的整体性，单篇不再是孤立的个体，而是原著的有机组成部分。引子课文一步一步牵引学生阅读相关单篇短文，触发了学生阅读原著的兴趣，他们亲近整本书，阅读整本书，很好地实现了课外阅读资源课程化的目标。

二 由“选篇”引向“整本书”模式

“选篇”有别于“节选”。“选篇”往往是从文学作品选集中“优选”而出并入编教材的单篇短文。可以说当“1”是“选篇”时，“X”则是含有“1”的文学作品选集。那么教师需要沿流溯源，弄清这个“选篇”的出处在哪里，它选自哪一部作品选集。于是“X”浮出水面，它并非长篇巨制，可能是源自一个作家的童话集、诗歌自选集，也可能是民间故事、历史故事、名人故事或寓言故事。

统编教材二年级下册的童话故事 《蜘蛛开店》，选自童话集《小蝌蚪吞了一块天》。这是一部想象新奇、活泼生动，能给人爱的启迪，很适合小学低年级学生阅读的童话集，收录了童话作家鲁冰的多篇童话。如何从选篇《蜘蛛开店》导向更广阔生动的整本书《小蝌蚪吞了一块天》的阅读呢？

上课伊始，教师采用检视阅读法，以夸张滑稽的口吻激趣：“孩子们，老师给大家介绍一本书。（课件出示《小蝌蚪吞了一块天》封面）这是当代童话作家鲁冰的作品，书里的故事可有趣了！ 请看书的目录。”检视阅读是引子范本教学中常用的阅读方法，它是一种搜索性阅读活动，又称“寻读”“猎读”“略读”或“预读”。在这里，教师以在目录中检索寻找《蜘蛛开店》为阅读目的，把《小蝌蚪吞了一块天》推至学生眼前，学生在整本书的目录里发现自己要读的课文就在其中，一下子阅读兴趣就被激发起来。教师继续引导：“你们发现了什么？对！ 《蜘蛛开店》就是我们这节课要学习的课文……” 充满诱惑的开篇，“引子”味道十足。接着，教师紧扣指向阅读能力培养的“语文要素”目标，运用文字图像化策略，根据课后练习提示把故事的关键字词编排成“网状示意图”，反复训练学生“应用网状文字示意图（思维导图）讲故事”。学生感受到作者笔下那些奇特想象的同时，获得阅读童话故事的快乐体验。然后，教师匠心独运，以引子范本来“举一”，让学生更好地“反三”。就在学生阅读童话故事的欲望被充分激发时，教师再度告诉学生有许多这样的有趣故事等待小伙伴去发现，去阅读。《小蝌蚪吞了一块天》这本书的身影进入课堂，孩子们如获至宝，畅游书海。

三 由“一篇”引向“一类”模式

即以“一篇”（引子课文）为突破口展开相关联文章的探索，然后建构一个阅读主题，扩大学生的阅读面。这个阅读主题涵盖的，可以是与“1”人文主题相关联的“一类”文章，也可以是指向与“1”的“语文要素”训练相关联的“一类”文章。当“X”是一类的时候，对教师的要求更高，因为“X”是散布于课外的“珍珠”，教师需自我确立主题，“以线串珠”建构课程，让学生的阅读由“一篇”走向“一类”。

人教版五年级上册《珍珠鸟》，每个读者读这篇文章，都会读出自己心中的主题，有人读出“境界”，有人读出“信任”，还有人读出“自由”……但无论什么主题，《珍珠鸟》一旦成为引子范本，教者不仅仅要围绕某个主题对课文进行纵向挖掘，更关键的是要将触角探出课外展开横向探索，搜寻适合学生阅读的同类主题的“一类”文章，通过彼此勾连，比较阅读，扩展学生阅读的半径。

笔者以“人与鸟的美好境界”为主题，选择了黄永玉《飞来与我们喝早茶的金丝雀》、儿童诗《快乐的节日》（歌词）、古诗《看嵩洛有感》（唐·白居易）、苏教版五年级下册《灰椋鸟》、人教版四年级上册《鸟的天堂》等五篇优美诗文，构建阅读任务。学生先整体阅读《珍珠鸟》，教师提问：“你最喜欢哪一句话？为什么？”要求学生在规定的阅读时间里找出自己喜欢的句子，在交流中聚焦能够表现作者写作主旨的关键句子“信赖，往往创造出美好的境界”。然后让学生就关键句中的关键词展开讨论，提炼出主题：“今天我们就以‘人与鸟的美好境界’为话题，开启阅读之旅。”接着比较阅读《珍珠鸟》和《飞来与我们喝早茶的金丝雀》：“这两篇文章放在一起，对照一下，同样探讨‘信赖’，为什么两个作者却流露出不一样的情感呢？”讨论思考中，进一步挖掘关于人与鸟的关系的深刻命题。“在古典文学和诗歌里鸟与人类又是怎样相处的呢？”引导学生阅读古诗《看嵩洛有感》、儿童诗《快乐的节日》等。教师提供形式多样的阅读文本不断地激发学生的阅读兴趣，使课堂如磁石一般牢牢地吸引着学生。最后升华：“鸟是自由的化身，向往天空，崇尚翱翔。我们人类也拥有飞翔的梦，期待羽翼丰满，展翅飞向理想。这种人鸟相亲的情感创造出了美好的境界！ 请自读《鸟的天堂》和《灰椋鸟》。”这样，完成了由引子课文引向“一类”的专题教学。

四 由“作品”引向“作家”模式

“1+X”的课程模式丰富多样，当“1”是名家单篇作品时，“X”还可以是作家及其系列作品。比如学习《匆匆》，可以借此走近朱自清，了解朱自清的散文，阅读朱自清的作品，走进朱自清生活的时代，感受朱自清散文的美好；阅读《七律·长征》，引领学生走近毛泽东，诵读毛泽东在长征期间所写的诗词，在诵读中感悟长征精神，领略毛泽东诗词雄壮、豪迈的特点，感受被称为“红色文化经典”的长征文化。这种引子范本教学是一种比较厚重的课程模式，既有纵向阅读，也有横向阅读，在纵横交织的阅读实践中提升学生语文素养。

比如教学唐代诗人李白的诗作《望天门山》，可以分三步走。第一步，引导学生走进诗人的壮丽诗篇。“望天门山，诗人‘望’到了什么？ ”“句句都是诗人‘望’中所得，却处处不见‘望’字，真是太高明了！ 假如你是诗人李白，独乘‘孤帆一片’，乘风破浪中望见雄伟壮观的天门山、气势磅礴的楚江，你会怎样吟诵这首诗？ ”要求学生读出自己的理解，读出情绪。第二步，走进诗人的辉煌时代——由《望天门山》引向作者。“这首诗中哪一句是千古名句？ 猜猜为什么。对！没有比喻，没有夸张，却把山的奇险、水的汹涌表现得淋漓尽致。名诗名句出自名家，李白，你们熟悉吗？ 让我们走近李白。”教师出示李白图片。第三步，走进李白的诗词风格——由引子课文引向诗人的其他诗作。“诗人李白擅长描绘自然景色，我们从天门山出发，跟随诗人徜徉大好河山。请对照《望天门山》，比较《早发白帝城》和《夜宿山寺》，看诗人运用了什么修辞手法，你感受到李白的写法有何独特之处？ 是的，从他的诗中，我们读出了豪迈奔放，读出了洒脱不羁，他是中国诗歌史上一座永恒的丰碑。经典永流传，李白和他的诗，会在我们每个人的心中留下永恒的记忆。”《望天门山》的学习，可以引导学生走近李白，走进唐诗的灿烂与辉煌。

引子范本教学的价值诉求，一是激发学生浓厚的阅读兴趣，让引子课文牵引学生走进更广阔的课外阅读时空。在充分的阅读实践中学生不断地对照“引子”，不断地举一反三，从而实现提高语文核心素养的目的。二是打通课内外壁垒，将课外阅读纳入课内教学。凭借引子范本，纵横链接，为学生的课外阅读建构一个专题阅读课程体系，使课外阅读课程化，进而数倍扩大学生阅读半径，最终实现超文本阅读。