高考地理复习如何激发学生的学习动机

韦宏军

学生的学习动机是直接推动学习活动、确定学习方向以及引导和强化学习活动的一种内部机制。在高考地理复习教学中，学生学习动机的培养和激发，不仅是教师改革教学方式方法的重要手段，也是提高学生地理学习效果的途径。要想满足学生的地理学习需要，让其主动获得地理知识、技能和思想方法，教师应尽最大可能去激发和培养学生的学习动机。

学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。学生有了良好的学习动机才能持之以恒地进行地理学习。有专家认为：造成学生学习困难的最大因素不是学生智力方面而是动机方面。实践证明学习优异的最大因素也是动机。正确把握学生的地理学习动机，在教学中就会有明确的指向性，使课堂教学开展得更有效。高考命题对地理学习能力的要求越来越高，地理复习中教师要善于激发学生的学习动机，帮助学生形成正确灵活的地理思维能力。下面我谈谈一些自己的做法。

一、进行情感交流，明确学习目的，激发学生地理学习兴趣。

学生的学习动机主要是对学习的浓厚兴趣。激发地理学习兴趣是学生把地理学习动机转化为学习行为的“催化剂”，是营造良好学习氛围的前提。地理是提高文综成绩的“瓶颈”，地理复习课知识点多难度大，不易教和学，直接用知识激发学生学习兴趣相对较难。“感人心者莫先乎于情”，我课后不断加强与学生的情感交流，倾心交谈增进与学生的友谊，关心和爱护他们，真心帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，学生对我有了较强的信任感和亲近感，就自然而然地逐漸喜爱我所教的地理学科了。我帮学生分析他们当前学习与将来生活、工作和学习的密切关系，认识到掌握科学文化知识、发展自己的才智是漫漫人生道路上前行的本领，是实现自己远大理想的基石。让学生有了明确的学习目的，就能培养和激发学生强烈而又持久的学习兴趣。

二、实施启发式教学，创设问题情境，激发学生的求知欲。

求知欲是对知识的热烈探求，是学生的好奇心和内在学习兴趣的集中反映。高考地理复习课上创设问题情境，即是在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不和谐”、一种悬念，将学生引入解决问题的情境之中。我在每节复习课之前，都要编写学案，提出新颖而有趣的启发性问题以引起学生的好奇心，这是激发学生思维的积极性和求知欲的有效方法。“不愤不启，不悱不发”就是对这种学习状态的最好表述。

为了满足学生“心愤愤”的急切求知需求，我对高考地理复习内容的难点和关键，科学设计问题，调动学生思考的积极性。例如在复习“内力作用”时，先给学生举了两个例子：我国科考队1975年中喜马拉雅山区发现了有海藻、鱼等海洋生物化石的岩石；科学家近几年在台湾海峡海底发现了古代森林的遗迹，这两个实例说明了什么问题？学生们觉得很新奇，有了寻求答案的强烈愿望，我便指导学生阅读相关的材料，使学生很轻松地掌握了这部分内容的重点且印象深刻。又如我讲清楚地中海气候的特点和成因后，接着提出“若地中海沿岸温和多雨时，我国昼夜长短有何特点？南非开普敦的气候特点怎样？北印度洋的季风环流又怎么流？”等问题。学生听完问题后个个跃跃欲试，尔后我适当启发、诱导，很快提高了学生学习的积极性，激发起学生求知的需要，一堂枯燥的地理复习课自然变得生动有趣。

三、提供成功机会，增强学生学习的自信心，激发学习动机。

当下课堂教学激发学习动机的最重要的手段之一，就是从学生角度设置适当的学习目标，使所学内容符合他们的需要且认为自己有能力学习，学生能完成教师对他提出的学习要求，在学习过程中不断得到某些成功的体验。我上高考地理复习课时，先考虑学生的实际情况，设立具体的学习目标和能力要求，并适当控制教学内容的难易程度，使学生在获取知识的过程中获得成功的体验。例如在复习“城市化问题”时，我设计了问题模式：通过资料、图表和视频等提出城市环境问题的主要表现；结合榆中县城中居民生活垃圾和工业“三废”设问：造成什么危害？如何预防？采取哪些措施治理？我提出每个问题都让学生阅读教材，针对问题进行思考，在他们的知识水平内先解决一些问题，自己不能回答的可和其他同学讨论，讨论不能解决的我再讲解，这样就形成了知识梯度。学生既体验了成功，增强了学习自信心和自我效能感，也会逐渐减少对教师的依赖去主动学习，培养和激发其良好的学习动机。

总之，要在高考地理复习中激发学生的学习动机，先要让学生对学习目的有一个正确的认识，再就是采用科学合理的方法激发学习动机。教师只要抓住学生的兴趣特点，充分发挥地理复习课教学的优势，全方位激发学生的学习动机，就能挖掘学生潜质，提高高考地理复习质量。

（作者单位：甘肃省榆中县第一中学）