把幼儿兴趣之舵，扬班本课程建设之帆

吴燕

班本课程是“园本课程”的一部分，它在幼儿园教育中具有重要的作用。要真正落实全面发展的教育，必定要立足班级，关注幼儿园班级活动。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作，亲身体验获取经验的需要。”随着课程游戏化建设推进，如何进行班本课程的建设呢？本文试图通过实例寻求班本课程建设中的一些策略。

一、从树叶开始的一些列实践

活动一：捡树叶

幼儿发现修剪下来的树枝，纷纷上前看看、摸摸，并將一根大树枝带回班级。下午幼儿来到探秘园，观察、捡拾树叶，发现叶子有大有小，有的枯萎了；有的摸上去毛毛的，有的软软的；有不同颜色……幼儿对树叶的兴趣非常浓厚。

活动二：玩树叶

幼儿发现树叶变干了，提议放垫子上玩，于是将教室中间的场地空出。幼儿将树叶堆放在垫子上，踩在上面“溜冰”、跳舞……空间不断往外延伸，有的在撒树叶、有的在放烟花、有的边撒树叶边说祝福的话。交流环节，幼儿介绍了很多玩法。当我引导幼儿看踩过的树叶变化时，幼儿说树叶碎了。干叶子碎了，新鲜树叶呢？幼儿对下一次的活动充满兴趣及探索的欲望。

活动三：新鲜树叶和枯树叶的区别

幼儿来到户外，选择新鲜树叶进行探究。他们踩、跳，有一名幼儿捡了一片干落叶，一踩就碎了，一名幼儿用脚跟撵了几下新鲜树叶后，发现树叶上有印痕但没碎，说“树叶里有汁。”“新鲜的叶子为什么没碎？里真的汁是什么？”幼儿提出下次要“研究”。

活动四：叶子的秘密

幼儿对叶子的秘密兴趣浓厚，于是，我们进行了科学探究活动。我们准备了树叶、石头、白纱布、针管、榔头等，幼儿将白纱放在许多树叶上再用石头、榔头敲击，发现纱布变绿了。通过交流实验的发现叶子舂烂后会出现了一些绿绿的汁，通过资料收集发现是叶绿素。

活动五：叶子创意制作（区域游戏）

我们把捡回来的树叶拿出来，一起讨论：我们收集了各种各样的树叶，可以用这些树叶做什么呢？幼儿说用树叶进行美术创意画。于是在区域活动中，幼儿开始用叶子展开了创意制作。

二、从“我和叶子做游戏”得出的班本课程建设策略

班本课程来源于幼儿的兴趣，并随幼儿兴趣、能力不断发展、建构，教师怎样为幼儿创造支持性环境，提供学习支架呢？

（一）课程的来源：抓住幼儿兴趣，进行课程价值的取舍

本次班本课程来源于幼儿对叶子的兴趣。儿童主导是指主要根据儿童兴趣和活动推进的学习经验。幼儿的兴趣点非常多，是否都能成为班本课程开展的依据呢？我认为并不是。在幼儿产生兴趣后，教师要“有准备”的进行价值的取舍与挖掘。“有准备的”是指行动有目的，在头脑中有一个目标并有实现这一目标的计划。我们要基于幼儿发展情况及需要，明确学习目标，评估幼儿感兴趣的事物中所蕴含的教育价值，从而进行取舍。

（二）课程的实施：树立课程意识，提高教师课程执行力

儿童需要机会主动发起活动并追随自己的兴趣，但是在这些儿童发起并主导的活动中，教师并不是消极被动的。教师应引导儿童积极投入并对这些活动做出积极的回应，优秀教师通过这两种类型的活动帮助和支持儿童的学习。班本课程的进程围绕“兴趣、问题”展开，在交流分享时，我们可以引导幼儿回顾游戏过程，发现亮点或矛盾；向幼儿提供信息，抛出典型问题进行讨论；共同发现游戏的后续价值等等。各个活动之间都是从活动后的问题而产生新的兴趣，使课程在动态过程中围绕兴趣、问题展开。

教师有效的指导策略对幼儿的游戏是事半功倍的，因此教师的观察、评估能力需要不断加强。而教师能力不同，在遇到问题不知如何指导时，不妨管住嘴、张大眼，以静制动，从幼儿的行为表现、兴趣等方面进行观察。

（三）课程的反思：及时反思调整，在总结提炼中彰显班本特色

班本课程的建构是在教师与幼儿的互动中不断地学习和尝试中动态进行的，只有在动态中才能建立起班本课程的框架和理念。在此过程中，教师要不断的形成文字、图片、视频的资料，在不断的反思中调整自己的后续活动。

教育仅有认知过程和理性活动是远远不够的，只有尊重幼儿个体生命的价值，才能真正促进理性生活的主体。幼儿教育只有让教育回归孩子的日常生活，从幼儿的兴趣出发，从班本课程的建设做起，从教师的教育行为开始，课程建设才会绽放出教育活力。

（作者单位：太仓市城厢镇幼教中心弇山幼儿园）