游戏化教学在小学数学教学中的运用分析

卢花香

摘要：数学是小学阶段促进学生思维发展，培养学生综合素质的基础学科，但是由于数学知识的抽象性特点，常常导致课堂教学枯燥无味，因此，数学就成了使许多学生、教师、家长头痛的学科。寓教于乐是一种理想化的教学方式，而游戏更是小学生尤其是低年级小学生认识世界的重要途径。因此，将数学知识融入游戏中成了一种学生喜闻乐见的学习方式。本文笔者根据工作实践经验对游戏化教学在小学数学教学中的运用进行了分析探讨。

关键词：小学数学；游戏化教学；运用

一、游戏化教学应用在小学数学教学中的作用

（一）游戏教学能够培养学生的实践能力

在小学数学教学中，许多教师发现学生的学习方式存在形式化、表面化的问题，即学生缺乏主动联系实际的能力，单纯地将数学知识停留在了课堂上，从而难以结合生活实际达到学以致用的目的。基于此，在游戏化教学过程中，教师可以根据教学内容设计游戏环节，以培养学生的实践能力。例如，在“1～5的认识”的教学设计中，教师可以为学生设计游戏情境。首先准备好笔记本、铅笔、橡皮、乒乓球、玩具小车等生活常见物品，用于学生拿取与点数。在完成生活用品的点数之后，教师指导学生按照超市中的情境进行摆放，并组织“购物游戏”。在分组游戏过程中，教师作为场外指导，让学生在“交易”过程中，能够熟练地点数、拿取5以内的“商品”數量。根据这样的游戏过程，学生能够将课堂上所学知识与现实生活中的数学问题联系起来，从而在游戏中培养其学以致用的意识与能力。

（二）游戏化教学有利于营造良好的课堂氛围

课堂氛围对学生的情绪有着至关重要的引导作用，沉闷僵化的课堂氛围，会让学生丧失学习的主动性，而活跃开放的课堂氛围能够有效地激发学生的学习兴趣。游戏本身就具有趣味性和多变性，这也恰好迎合了学生好动、好奇的心理特点。因此，在小学数学教学中，教师应该利用游戏化教学为学生营造良好的课堂氛围。例如，九九乘法表是每一个小学生必须掌握的内容，在通常情况下，教师会利用机械记忆的方式，让学生在重复背诵过程中加深印象，但是在游戏化教学中，教师可以将音乐游戏与乘法表相结合，赋予单调、枯燥的乘法表以节奏和旋律，并让学生在跟着节奏合唱的过程中产生主动记忆的意愿。

（三）游戏化教学有利于调动学生的多种感官

在传统课堂教学中，学生能够动用的感官主要集中在听觉与视觉上，即被动地接受教师的讲解。这种被动的学习方式会限制学生的思考以及消减学习的兴趣。因此，在小学数学教学中，教师应该结合游戏环节，为学生提供多种感官共同参与的机会。在“图形的认识”的教学设计中，教师不应该只在黑板上或课件上为学生呈现抽象的图形形象，而是应该为学生提供实际操作的机会。例如，教师可以为学生展示中国传统智力游戏“七巧板”，先让学生对“七巧板”中的三角形、正方形、平行四边形进行识别，然后为学生提供自由游戏时间，并安排学生通过独立思考或者小组合作的方式，摆出相应的图形，并加以说明。这样的游戏探索有效地利用了中国传统智力游戏的优势，让学生在游戏中能够综合调动多种感官，即动手触摸图形、动脑思考图形、动口解释图形。在游戏中，学生能够在分享“七巧板”摆放方案的过程中，体会图形搭配的无限可能性，这对于激发学生的好奇心与求知欲、刺激其运用创新思维设计出更多的形象、提高理解并运用图形的灵活性具有重要意义。

二、游戏化教学在小学数学教学应用中应注意的问题

（一）明确游戏化教学的目的

游戏只是教学的一种手段，不能成为教学的内容，尤其是对于低年级学生而言，应该更加强调游戏的工具性，避免让学生沉浸在游戏的过程中，忽视了学习的目的。例如，在“分数的初步认识”的教学设计中，教师为学生设计“画一画”“涂一涂”的游戏，让学生根据自己的喜好设计不同的图形，并在图形中正确表示出四分之一。而学生绘画、讨论游戏的过程中，教师应该紧紧抓住认识分数、理解分数、表达分数的学习目标，以保证学习效果，让学生在游戏中能够顺利完成对分数的学习。

（二）精炼游戏化教学的过程

在小学数学教学中，游戏是为了服务教学过程而存在的，因此，教师必须要走出“为了游戏而游戏”的思想误区，紧紧抓住教学目标，控制游戏过程。在小学数学教学中，我们评价游戏的标准，就在于其形式和内容上能否引起学生的共鸣，从而打破呆板、僵化的传统教学模式，让学生产生耳目一新的感觉。基于此在设计游戏活动时，教师应该切实地从小学生的思维特点出发，引导学生在用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说的过程中实现寓教于乐。

（三）严格游戏化教学的秩序

游戏要想在教学中发挥作用，不仅要具备严格的秩序与规范，还应该善始善终。在游戏化教学过程中，很容易出现课堂秩序失控的情况，一些教师过分推崇发挥学生的自主学习能力，并注重对游戏过程的体验，从而使得游戏规则形同虚设，这样的情况只能导致游戏无法顺利开展。因此，在游戏化教学过程中，教师应该发挥主导作用，严格、公平地贯彻游戏规则，这样才能保证学生的有效参与，实现游戏化教学的目的。

（四）把握游戏化教学的时机

教学游戏的运用需要把握一定的分寸，只有在适当的阶段，恰当地开展游戏，才能够产生预期效果，相反滥用游戏会让学生对游戏失去新鲜感。在小学数学教学中，游戏化教学要注重时机。例如，在“认识人民币”的教学方案中，教师可以在引导学生完成基础知识学习后，为学生设置购物情境的游戏，让学生在买卖中体会货币在现实生活中的运用，以及数学知识与生活的联系。这样的教学设计才能够保证对教学内容、课堂环节的灵活安排，从而达到提高教学效果的目的。

三、结束语

小学数学游戏化教学的开展，需要教师积极转变教学理念，注重学生的教学主体性和教师的主导性，通过游戏形式提高数学学习的趣味性，改变传统数学课堂中沉默枯燥的教学环境，使学生在玩中学、在学中玩，充分体现出寓教于乐的特点。同时，教师也需要把握好游戏与教学之间的关系，认识到数学游戏作为辅助教学手段的局限性，不能将游戏作为数学课堂的主导，更不能为了游戏而游戏。合理设计、科学应用才能充分发挥数学游戏的作用，促进教学质量的不断提高。

参考文献：

[1]杨文永.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（19）：59-60.

[2]石晶.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2015（34）：82.