小学高段学生习作自评能力培养策略研究

刘文英

摘要：课程标准明确提出了“要培养学生修改作文的能力”的要求，教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并给自己的习作作出评价，写上评语。在这个过程中，授予学生一定的方法和技巧，指导学生学会修改，学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物，通过推敲，考虑词语的锤炼、修辞的应用等。

关键词：小学语文；习作教学；自评能力

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在小学语文教学过程中，最能综合运用并得到体现的是学生习作了。但在新的课改背景下，小学语文的习作教学效率并不高，原因就在于传统的习作教学一直侧重于“写前指导”，即教师先对习作的内容、结构、写法进行指导，之后还要耗费大量的时间与精力对学生习作进行批改，却收效甚微。《新版语文课程标准》指出：“使学生养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。”因此习作教学必须从“指令性、接受式”向以民主、互动、发展的教学观转变，更注重培养学生对习作自评自改的能力。

一、习作自评自改法实施理念

所谓习作自评方法，就是让学生自己修改、评价习作。每一节习作课，当学生写完习作初稿以后，教师都要引导学生自我修改或相互修改，在修改的过程中使学生养成自评自改或互评互改的习惯，提高学生作文“评、改”的能力。在自评自改时提出要求：学生首先对习作的内容、结构、写法等进行分析（五、六年级的要求），找出关键问题加以修正；再从字、词、句、段、修辞（三年级开始）等方面逐步进行修改，修改完后对习作进行总体的评价。通过逐年、不同層次的自改、自评训练：学习自改、自评―练习自改、自评―会自改、自评。这种方法的运用提高了学生习作“改”的水平，最终使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。学生对习作变得更有兴趣了，学生习作能力明显提高了。

二、自评自改法的实施策略

1.教师范改。充分利用多媒体，把班上学生的写得好的习作和问题习作都输入电脑，制作成多媒体课件。以课件的形式呈现给学生，然后，带着学生边评价边修改。这种直观、形象的教法，学生既感兴趣，学起来效率也高。

2.小组互评。为了强化修改方法，在评改作文的过程中可以将学生分成小组，以小组为单位互相修改作文，交流评改的作文。学生兴趣盎然。教师对学生的修改及时作出评价，给予学生鼓励。

3.以发表促提升。通过班级的自编刊物、教室的墙壁开辟“习作园地”展示学生作品。在习作评改之后，将好的习作进行展评，在班级的优秀刊物上发表。这种成就感大大激发学生习作的兴趣。在每一次评改习作的时候，孩子们都会认真倾听别人的评价，也格外认真地修改自己的习作。认真誊写将发表的“优秀习作”。

4.习作欣赏。学生在掌握了行之有效的修改方法后，教师还要求学生留意自己习作的“闪光点”，定期召开“习作欣赏会”，鼓励学生将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。

三、自评自改法的指导策略

1.简要总评。教师出示“习作目标”，引导学生熟悉本次习作的要求，使学生迅速进入作文情境；进行简要提示，让学生明确本次习作要求，对全班习作做简要总评和提示，让学生明确评改重点，集中注意力，有针对性地进行评改。

2.引导修改。这是学生自我评改中最重要的一个环节，其目的是引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题并进行修改，学会评改的具体步骤和方法。（1）改符号的复习并合理运用（初学修改时必不可少的环节）。（2）依据“作文目标”各条排列的先后顺序，对重点条目（“简要总评”时指出存在问题的条目）逐条进行讨论，引导学生逐条评价自己的作文。“作文目标”各条排列的先后顺序，基本反映了作文的程序，也是评改作文应遵循的顺序。依据“作文目标”顺序评改，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。要求学生一下子就找出自己作文各方面的问题，是很难做到的。因此，教学中要引导学生一个方面一个方面地评价自己的作文，将问题各个击破。例如评价“条理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再评价其他方面。（3）评改时一般遵循先整体感知：结构是否完整、叙述是否有条理性、叙述是否表达了自己的情感、标题是否符合要求……；再细节修改：逐段、逐句、逐词、逐字。段与段的衔接、重点段落的描写如何；句子的叙述是否通顺、准确、形象；用词是否恰当、准确……

3.自己修改。在这一环节中教师所作的就是提醒学生依据“作文目标”的顺序，逐条修改自己作文中存在的问题，对习作与修改能力弱的学生给予具体指导。学生通过自我修改，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

4.互改交流。自己改完的作文，先让同桌，或小组内，或自愿结对子交换评改，然后交流。让学生谈一下修改情况──怎样修改的和为什么这样改。互改交流使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。

作文评改只有坚持以学生发展为本的原则，由重视文到关注人，由重视分数到重视学生习作兴趣、情感的培养，发挥学生的主体作用，采用多种形式引导学生“认识”习作，才能真正起到导向和激励作用，促进学生习作素质的切实提高。

参考文献：

[1]毛雪军.小学高段学生习作自评能力培养的路径设计[J].教学与管理，2018（5）.

[2]曾会平.小学中高年级习作训练策略研究[J].中国教育学刊，2016（s2）.