走向体验—参与式教学模式：“风景园林设计初步”改革尝试

黄素梅

摘 要：风景园林学在高校课程设置中是一门特殊的应用型专业，其又称景观学，是一门专业针对土地和户外空间进行合理设计与开发的实践型、科学型与专业型课程。而在当今新兴的风景园林设计初步改革过程中，有关风景园林专业的课程改革也随之展开。风景园林设计即是通过科学、理性的分析，对土地资源进行合理的规划、开发、管理与保护，其本质上是一种园林设计与生活的相互融合，在生活中内化设计灵感，在设计中融入生活体验。因此，走向体验，采取参与式的教学模式是风景园林设计初步改革中最重要的一个步骤，也是风景园林专业教学改革的重点所在。

关键词：参与式；生活体验；风景园林学；教学改革

在风景园林专业教学不断发展的过程中，不少学者提出了不同的改革意见，其中美国著名景观学教授伊安·罗伯森提出的“走向体验—参与式”教学思想与教学模式成功影响了我国不少高校风景园林学的初步改革与发展，并很好地将生活经历、体验与创作者的个人真实感受融入至景观设计的过程中，完美地创造出多个成功的经典作品。基于全面收集有关伊安·罗伯森教授提出的“走向体验—参与式”教学模式资料与文献的基础上，本文通过对“走向体验—参与式”教学模式的深入分析，重点探究有益于当今我国高校风景园林专业教学不断改革与发展并具有参考性的对策与建议。

一、有关伊安·罗伯森教授的“参与式”教学模式分析

（一）“体验式”与“参与式”教学模式

“走向体验—参与式”教学模式主要分为两个部分：一方面为体验式的教学，体验式的教学模式在当今促进教学质量的提高，教学进程的发展过程中占据着重要地位，其注重的是教师与学生之间的平等、相互交流与沟通，并使学生在教师的活动开展与引导下“身临其境”地亲身感受到学习的内容与魅力。另一方面为参与式的教学，参与式的教学模式强调的是一种“双主体、多角度”的教学互动，教师与学生之间不再是传统的“上下级管理”位置，而是处于一种平等、自主、合作与研究的位置。

（二）伊安·罗伯森教授的“走向体验—参与式”教学模式

综合上述的研究内容来看，作为美国华盛顿大学风景园林系的副教授伊安·罗伯森所创建的新型教学模式，是在综合“体验、互动与参与”这几个关键点的基础上将风景园林设计初步的教学改革分为六个不同的专题，分别为：“风景园林专业的介绍与空间概念、座椅与坐之间的行为关系、阶梯与空间流动分析、人口与空间流动分析、社交空间以及树结构”。在不同的专题教学中，都含有丰富的教学内容与先进的教学手段，通常有课堂讨论、小组合作、课外实践、汇报表演与互评等方式。至于教授伊安·罗伯森为什么要从这六个不同专题的角度入手教学改革，其本人的回答是因为该场设计初步的教学改革活动是围绕我国华中科技大学风景园林设计系的学生而制定的，其所接触的校园内部景物特征就是这六个不同专题中的教学要点。因此，根据学生所处环境的景物特征、深入观察环境中的不同结构并将其运用至教学中，扩展为丰富的教学素材，这也是伊安·罗伯森教授所提出的“走向体验—参与式”教学模式的创新与特色所在。

二、“走向体验—参与式”教学模式对我国高校风景园林教学改革的影响

（一）伊安·羅伯森教授的“走向体验—参与式”教学模式应用现状

伊安·罗伯森教授在针对“走向体验—参与式”教学模式在我国风景园林设计初步的教学改革中所发挥的主要作用、教学改革的内容以及如何结合教学现状具体应用等各个方面的问题时，与华中科技大学风景园林设计系的学生们有了一次深入的交流与课堂教学互动。在伊安·罗伯森教授在华中科技大学授课期间，“风景园林设计初步”课程是列属于“建筑学”课程的体系中，并占据了较大比重，共有224课时。“风景园林设计初步”这门课程与“建筑学原理”这门课程之间有着共通处，也有着相异点。通过对“风景园林设计初步”这门课程的学习，学生不仅可以在脑海中对风景园林理论、设计要点以及设计方法等知识有一个全面且初步的知识框架，也能在后续的课后实践中掌握设计技巧，积累经验，有利于后续的学习与就业发展。

（二）通过对“树”结构这一专题的介绍，总结出可参考的意见

在将“走向体验—参与式”教学模式运用于课堂教学与实践活动中，伊安·罗伯森教授与华中科技大学的学生主要展开了以下三个方面的教学活动：①树结构的快速绘制。这是第一部分，也是激发并引导学生积极参与课堂学习的基础部分。在该部分，伊安·罗伯森教授积极的引导学生敢于用自己的画笔在纸上画出你所了解的树的枝干、树冠、树根以及叶子的结构形状。根据课堂反应来看，不少学生对树的结构与形态有着一定的误解，树冠与树根部分的绘画是学生容易忽略的。因此，通过这一部分内容的学习，学生认识到“树是一个完整、全面的结构体系，树冠与树根是树生长的营养基石，积极营造优良的生长环境，提供良好的营养补给是设计师的职责所在。”②树结构的美感。教授通过带领学生仔细观察校园不同角落的树生长状况，并实地取材，就不同形状与纹理的树根向学生介绍树的生长原理与各阶段的生长特点，使学生在学习设计的同时领略到树的壮美。③围绕树结构开展系列讲座。根据以上所学内容，教授根据校园里的树进行取材，并基于自身的教学经验与体验，通过ppt展示的方式将自己的独特见解传授给学生，使学生受益匪浅。

知识与体验、参与之间是需要相互内化、相互融合的。体验是教学开展的初期阶段，学生可以从教师的言行举止、课堂教学内容与课后实践活动中体验到所学专业的知识内容，其目的在于吸引学生、引导学生深入学习，并保持着积极性。而参与是教学开展的后期阶段，其目的主要在于学生在学习知识之后的自我归纳、自我整理以及相互的沟通与交流。在“体验与参与”这两个流程中，知识与实践活动也相互内化、相互融合于一体，深深地影响着学生。

参考文献：

[1]李浩然.设计研究方法在风景园林设计初步课程教学中的应用[J].高等建筑教育，2015（25）.

[2]秦柯，钱毅.基于模型制作的风景园林设计教学探讨[J].华中建筑，2015（07）.

[3]刘滨谊.风景园林的时间思维及其教育培养[J].中国园林，2015（05）.