高中数学教学中课堂提问的误区与对策

周向东

数学学科知识在人们的生活和生产中得到了普遍的应用，高中阶段的数学学习也占据着非常重要的地位。在数学学习中，课堂提问是一种非常常见的教学方法。通过课堂提问意在使学生对知识产生疑问，从而积极地通过自己的观察和分析去解决问题。同时老师能够通过课堂提问了解学生知识的掌握情况。因此正确的课堂提问方式能够很好地提高课堂教学的效果。本文将针对高中数学教学中课堂提问存在的误区和相关的应对措施进行探讨。

1 高中数学教学中课堂提问存在的误区

1.1 问题过于单调，无法引起学生兴趣

课堂提问的目的在于提高学生学习的积极性，激发他们的兴趣和好奇心，从而自主的投入进学习中。因此老师所设计的问题需要足够吸引学生的注意力，激发他们探索知识的欲望。但是在现代的教学中，老师对于问题的设计太多单调和刻板，不仅仅没有发挥课堂提问的真正作用，同时还使课堂变得枯燥和乏味，使得课堂的气氛变得沉闷，无法达到预期的效果。

1.2 提出的问题没有条理，忽视了教学内容

在现代的大部分高中数学课堂中，老师所提出的问题没有条理，使得学生的思路更加的混乱，不明白课堂的重点和难点，不利于学生学习的连贯性和系统性。无法发挥课堂提问的真正作用。

1.3 课堂提问留给学生思考的时间太少

我們的课堂时间有限，教学任务繁重，致使很多的老师为了节约时间，追赶教学进度，在课堂中抛出问题后，立马要求学生回答问题，这样就导致学生没有思考问题的时间，从而无法完成问题，当学生没有回答上来问题时，就自己回答或者让成绩好的学生回答，这样一来，学生根本没有了思考问题的时间，甚至会因为回答不上来问题而产生自卑的心理，对数学产生厌倦，也不利于培养学生思考和探究的能力，失去了课堂提问的意义。

1.4 提问太过单一，出现两极分化现象

教学中人人是平等的，每一个学生应该获得同等的学习的机会。但是在真正的教学中，很多老师习惯于提问学习好的学生，而忽视了对于差生的关注。虽然对学习好的学生来说经常性的提问会增加他们学习的自信心，但是这对于差生来说，这是一种排斥和打击。使得这样的学生脱离开了课堂，必然会引起学生的消极心态。

1.5 课堂提问过分注重形式

有些高中数学老师不够重视课堂提问的重要性，在课堂中，对于问题的设计只是注重形式，其实质的内容却很匮乏。表面看来学生是在进行问题提问和回答的互动，但实际上并不能够达到课堂提问的真正目的。

1.6 提问方式的单一化

在当前的高中数学课堂中，课堂提问大都采用的是老师提问学生回答的方式。这样的提问方式太多单一，不能够引起学生的兴趣，老师应该善于变换不同的提问形式，让学生感受到课堂的新颖，才能够在兴趣的带动下主动地学习。

2 高中数学教学中课堂提问的优化措施

课堂提问的好坏对于整个数学课堂的效率和学生最终的学习质量起着关键性的作用，那么在高中数学课堂中怎样才能够更好的展开课堂提问呢？

2.1 注重提问的及时性

一个优质的问题需要在合适的时机被提问出来才能够发挥它最大的作用。因此老师需要结合课堂的具体进度，抓住合适的时机进行提问。比如说在新旧知识衔接的时候进行提问，或者是在讲到一些学生容易产生错误的地方时进行提问，这样往往更能够激发学生思考问题的欲望。

2.2 注重提问的启发性

启发性的问题往往更能够调动学生的积极性和主动性。因此老师要善于创设一些能够激发学生主动性的情景问题。老师要善于抓住学生的好奇心并且和学生熟悉的生活素材进行提问。下面我们以立体几何中的学习为例：

立体几何图形和它们对应的几何图形是存在一定的关系的，比如说圆柱和圆，长方体和长方形。下面有这样一道题：已知一个正四面体A、B、C、D的棱长为分别为a，求其内切球的半径为r那么正四面体的内切球大家可以类比到什么平面图形？那么学生会回答“是正三角形的内接圆”。那么老师再继续提问“在解正三角形内接圆半径时我们采用了什么方法呢？”学生回答“采用的是面积分割法。”老师再次提问：“类比此类方法，这道题用什么方法比较好？”学生回答“体积分割法。”通过这样一层层的启发提问，帮助学生提高创新思维。

2.3 提问注重层次性

老师在课堂中的提问一定要有明确的目的。老师要根据这些目的进行题目的设计。老师选定的题目不能太简单也不能太复杂，要让学生在沟通和探讨中找到答案。好的问题能够让我们看到明显的教学层次。让学生经历一个从不懂到懂得过程。通过由浅到深的过程，循序渐进式的帮助学生提高学习质量。

课堂提问作为一种老师和学生在课堂中互动的工具和手段，在教学活动中，发挥着相当重要的作用。作为高中数学老师要巧妙地利用课堂提问提高自己的课堂效果和教学质量。为此老师要巧妙地设计问题，抓住问题提问的时机，把握问题的启发性和层次感，帮助学生提高学习质量。

（作者单位：湖南省衡阳市祁东县育贤中学）