打开童话习作的“密码”

李紫娟　祝桂义

摘要：童话习作教学在习作教学中的地位举足轻重，但学生的童话习作总是情节不新奇、想象不丰富，语言不生动，主题不够明确。笔者经过几年的探索，发现通过打开形象选择密码、打开情节构思密码、打开创意习作密码、打开童话修改密码是解决这个问题的金钥匙！

关键词：中年级；童话；主题；情节；想象

一、 聚焦主题特点，打开形象选择密码

一个好的童话故事还应该有一个明确的主题，即这个童话故事究竟要表达怎样的思想感情，说明一个什么道理，从而让读者从故事中得到启发，受到教育。

因此童话形象的选择非常关键，因为如果没有栩栩如生的童话形象，作者就无法把作品的基本思想生动有力地传给读者。所以在创作童话时，形象的选择应根据主题特点，考虑其与主题的匹配性。笔者常常要求学生每次童话习作前，必填一份《我的童话创作单》，以便在写之前先确定好主题，选好主人公。

二、 聚焦情节导图，打开情节构思密码

情节图是表达故事情节的有效图形工具，是一种有效的思维模式。用情节导图来引导学生进行创编构思童话情节，能让他们从整体上对故事情节进行合理安排，解决创编时情节思路不清晰、虎头蛇尾或迷失方向等问题。

（一） 巧用对比

写作中的对比，就是把事物、现象和过程中矛盾的双方，安置在一定条件下，使之集中在一个完整的艺术统一体中，形成相辅相成的比照和呼应关系。巧用对比能够使童话故事情节跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然显现出来。如执教人教版四上童话故事《巨人的花园》，笔者设计情节图，引领学生学习运用对比手法构思情节的妙处。再请他们与别的童话进行比较，发现共同点与不同点，在比较过程中，学生逐渐领悟到可采用不同的对比方式设计童话情节。最后，迁移运用，让学生为创编的童话故事绘制简要的情节图，以理清创编思路，使故事发展合情合理。

（二） 善用反复

作家在创编童话时，常用反复法来推进情节。反复是为形象展开和深化主题服务的写作手法。笔者让学生比较《小蝌蚪找妈妈》《小猴子下山》的情节，发现这两个故事的构思类似，都是主人公三次和不同对象相遇的经历类似，都是主人公三次和不同对象相遇的经历，但每次相遇都有变化。再让他们将之与《巨人的花园》进行比较，学生发现这篇童话中的反复是巨人两次把孩子们感触花园，花园随之发生变化。随着次数的增加，程度也越来越深。这种反复法的运用既能使读者对童话形象和情节的印象逐渐加深，又能使故事更加曲折，富有吸引力。

（三） 妙用巧合

充满幻想是童话的核心，在幻想的空间里童话“人物”都有着超乎常态的表现，情节发展也存在着奇妙的巧合。笔者和学生一起读各种童话，引导他们发现，故事中的一些巧合，其实是作者刻意的安排。在“超人体”的童话中尤为突出。那超越常人的神仙、妖魔或宝物带带有魔力，可在关键时刻“巧合”出现，让情节更加奇异夸张。中秋节到来之际，正好学到童话这一单元，我让学生利用“萤火虫、月亮、青蛙”写童话，妙用八月十五中秋节这一团圆的节日，学生纷纷编写出有趣的童话片段。

三、 聚焦语用意识，打开创意表达密码

童话写作形象刻画的妙秘之一就是想象，想象要奇特，在写作中引导学生进入想象，再运用拟人、对话描写等写法，将之变为自己的创意表达写法，必能充分感受想象之美，写好童话。

（一） 拓展想象之域，沿用拟人续编童话

给学生提供一个精彩的开头，或者给一篇童话故事，让学生顺着开头或故事续写，要求一些具体的情节，这样可以打开学生的思维，创造出一个个优美童话。如让学生续编《巨人的花园》，学生经过独立思考后，编写了许多意想不到的新鲜故事。让人不禁感慨：精彩的童话作文是孩子成长的一道美丽风景！

（二） 捕想象之机，抓对话描写改编童话

课文是例子，在教学《巨人的花园》和《小木偶的故事》后，我让学生找出并朗读体现人物特点的语句，体会童话语言的丰富性。比如小木偶述说脑袋疼的句子。这样的对话能帮助我们更好地理解人物的特点。因此，让学生在改编童话中，笔者经常引导借鉴对话语言的妙用，学生写起来就生动有趣多了。改编《去年的树》，学生编写出《蝴蝶与玫瑰花》，抓住四次对话描写，创造了一个凄美友爱的故事。

（三） 催想象之花，抓事物特点仿编童话

在指导学生写想象作文的过程中，我们要在哪些“节点”上“引爆”孩子的思维，使想象之花绚丽绽放？“仿中创新”是一个诀窍。学习《小蝌蚪找妈妈》《回声》，笔者指导学生写科学童话；仿《从现在开始》写动物王国的故事，仿《陶罐和铁罐》写争功劳的童话。但要注意的是创编童話千万不能违背事物的特点。例如可以写小鸭子游泳，大白鹅游泳，但不能写小猫游泳。

四、 聚焦评价修改，打开习作修改密码

语文是一门实践性与综合性非常强的学科，学生的语文能力需要经历大量的语文实践与综合运用才能提高。学生的习作水平也只有在习作评价过程中才能掌握修改方法，提高习作能力，从而提高语文综合素养。

（一） 量化标准促评价

阅读教学提倡“一课一得”，习作教学也应做到“一课一得”，应该以化整为零的方式去击破学生的写作难点与重点，而制定一定的作文评价标准进行量化评价是最有效的做法。笔者把童话习作需要注意的要点设计成“七星评价表格”，一目了然，有利于学生有针对性的评价，收到了无限的可能和惊喜。

（二） 互评自评展评价

评改课上，笔者请学生根据童话特点进行自评互评，则有助于其更细致地发现自编童话故事的优劣，知晓“我是怎么写的”。而习作片段修改对于第二学段的学生来说，切口要小，要求不宜过高，结合童话故事的特点，有针对性地提示学生可在某一方面进行修改，更符合第二学段的学情。

（三） 共性引领促发展

童话习作教学也应做到先学定教，以评促学、讲评有效，让评价饱含课标要求的习作教学指引的力量，进而涌现更多“创造性、个性化的表达”。笔者经常对学生习作进行研读，挖掘闪光点，罗列存在的共性问题，以期准确把握学生作文的原点与最近发展区，以写定教进行讲评指导以促进学生童话习作表达。其次，笔者用“放大镜”甚至“显微镜”发现寻找每位学生的好句与片段，点点滴滴的表扬散落在习作中的知识点中，一旦被典型化就会转化为学生的写作知识。

作者简介：

李紫娟，祝桂义，浙江省丽水市，缙云县实验小学。