探究核心素养理念下小学英语课堂教学

摘要：小学英语的核心素养培育应在潜移默化中，使得学生逐渐树立英语的语感，小学生在面对抽象的英语内容时，难免摸不着头脑，找不到学习的思路，受到课堂教学的局限性，学生的英语口语与语感均比较弱，学生长期处于封闭的教学环境中，难以感悟英语的奥妙，想象思维被束缚在狭小的空间里，认识英语始终停留在浅层次的方面，教师可结合教材内容，创设不同以往的合作教学情境，享受英语的美妙。

关键词：小学英语；学科教学；核心素养

小学英语教学应突破教材的限制，将课本中呆板的内容迁移到实际中，得到真实情境的有效利用，避免知识的枯燥与无用，整合教学资源，不断融入趣味性的教学素材，使得每一个阶段的学生都能从中获益，逐步养成自主学习的好习惯，充分尊重学生的主体意愿，创建活跃的课堂氛围，引导学生由浅入深的感悟深层次的英语哲理，徜徉在英语广阔的天地中，自在的享受英语的学习过程，为国家储备素质人才做好奠基。

一、 串联思维培养核心素养

英语的内容东一句西一句，长此以往学生的认知较为片面，教师应改变单调性的口头描述，在英语的教学中导入新时期的技巧，将英语同类化的知识串联起来，语言之间通过一定的组织牵连很容易融会贯通，教师可利用英语本身的特点，借助思维导图的形式，简化英语的复杂体系，构建整体性的英语模型，在不断地新课导入中，填充其中的空白，并总结复习，温故而知新获得核心素养的提高。比如从“fruit”到各种水果的名称“apple， orange， banana”等，然后询问喜欢的原因，学习句型，又能学习新的单词，例如：在英语课堂上询问学生的喜好，既能了解学生，拉近师生距离，又能通过个人的英语喜好描述，将英语内容整合起来，教师可制定模板，让学生在有序的表达思路上发散思维，某学生表述：性别女，虽然不能表述出Sex female，但可以描述Im a girl，在颜色方面：I like red，在饮食方面：I like orange juice and potato chips，这样总体上就将原本看似无关的“girl、red、orange juice、potato chips”集中起来，学生想到一个词汇，看到某个物体是red，那么就会联想到该生，而引发出一系列的英语词汇记忆，学生的喜好不同，以此为出发点，可根据学生的水平，尽可能串联已知的英语内容，不仅能够让学生之间互相了解，每一名学生都有表述的机会，且使得英语贴近学生自身，强化英语的逻辑性，而后再有喜欢的事物，就可以在原先搭建的英语认知模型上进行填充，构建整体性的英语思维观念。

二、 创设情境培养核心素养

英语内容较为枯燥，单调性的教学模式中，课堂气氛较为沉闷，教师应激发出小学生活跃的一面，赋予英语课堂活力与生机，触动学生的感官，通过英语情境的创设引发学生的心灵共鸣，课堂的气氛融洽，学生在不知不觉中掌握英语知识，寓教于乐完成教学任务。例如：教学“animal”时，教师可打破课堂限制，构建英语的动物情境空间：“众所周知，人类是由猴子进化来的，那么谁知道猴子是怎样活动的？”学生一开始用语言描述，而后逐渐加上了肢体动作，不由自主地地加深了对“monkey”的印象，而后在一段时间的表演后，教师展开猜谜游戏将课堂气氛推至高潮，學生分为几组，同组之间拿着提前制作好的教具，上面有英语词汇与图片演示，学生分为表演与猜谜两个阵营。表演到“piggy”时，学生调皮地翻动鼻子，样子憨态可掬，课堂上顿时哄然大笑，学生还发出“哼哼”的声音，很快小伙伴就猜出了单词；表演到“ant”时，学生假意觅食，但表演不到位，同组的学生一会猜测“kitty”，一会又猜测是“fly”，虽然没有快速答对，但也搜肠刮肚，将自己了解的单词一股脑地都背诵了一遍，教师可就此了解学生的英语掌握情况，以便对症下药，学生在游戏中丝毫感受不到枯燥，这种变相的英语考核形式，不但妙趣横生，且学生始终乐此不疲，创新思维不断迸发，求知欲望逐渐增强，达到了事半功倍的教学效果。

三、 开展课余情景对话练习，提高学生英语语言表达能力

对于小学生来讲，学生自身的语言表达能力对于未来的能够用英语进行流畅教学具有非常重要的作用。因此，教师应当在教学过程中积极地鼓励学生进行英语情景对话交流，当然教师应当以身作则，可以利用课余的时间，引导学生之间或是教师和学生进行简单的英语对话，从而达到提高自身英语表达能力的目的。

四、 优化教学设计，构建高效小学英语课堂

首先，教师要积极创设情境。小学英语学科，是一门语言学科。在英语课堂上，学生要通过积极探究获取交流的工具，更要在学习中习得有效的交流技巧。英语与其他学科一样，需要学生去记忆，但机械的记忆不利于学生长久应用。在汉语环境中，学生很难融入英语情境中。因此，在教学中，教师要积极为学生创设语言学习情境，优化教学设计。

其次，教师要对教材内容进行深入挖掘。小学英语课程标准明确提出，学以致用，才能提高教学活动的效率。对于小学生来说，只有课堂上学习的英语语言能够被应用到实践中，才能体现英语语言的价值。小学英语课本中的内容虽然不少，但学生希望通过不同的形式去接触英语语言，而不是只通过课本文字这一种渠道。因此小学英语教师需独具慧眼，能够在英语课本与诸多参考书中发现小学生喜爱的内容，进而将课本知识与学生的生活结合在一起。

五、 优化课堂反馈，构建高效小学英语课堂

首先，教师要提高教学反馈的及时性。所以英语教师在进行课堂教学时，要加强与学生之间的交流，同时还要加强学生与学生的交流，让学生在交流中共同进步，让教师在与学生的交流中及时地掌握学生的学习情况，最好是在每一次课堂练习后，教师都在第一时间掌握反馈信息，了解小学生的疑难与问题，将原因找出来，帮助小学生找到最有效的学习方法，还可以培养学生团结协作的能力。

其次，教师要积极地做好教学鼓励工作。不能单一采用成绩评价一切的评价方式，智慧教学要求教师讲究教学评价的策略，要考虑到学生的方方面面。面对学生的每一次发言，教师不要急于评价学生，而要尊重学生的想法，听学生说完，从学生的角度去分析问题，评价学生。同时更要鼓励学生的相互评价，给学生评价自己与他人的机会，营造更加民主的英语课堂学习环境。

因此，想要提高小学英语课堂的教学效率，就需要教师不断地转变教学的方式和策略，转变落后的教学观念，并采用科学的方法制定有效的教学设计，不断培养学生的学科核心素养。

参考文献：

[1]柳新.浅议提高小学英语课堂教学效率的策略[J].北方文学（下半月），2012（01）.

[2]高玉杰.小学英语教学中核心素养的培养策略[J].英语教师，2016（23）：147-149.

作者简介：

贾凤萍，四川省南充市，四川省南部县西河乡小学。