抓住“生成资源”提高课堂教学实效性

邓颖欣

工作23年以来，在教学实践中，我不断地根据课堂教学实际变化的需要探索新的教学思路和策略，不断调整自己的教学。我越来越体会到：生成性是新课程课堂教学区别于传统教学的重要方面。

于是，我努力思考着：在课堂教学上教师应如何突破课前“预设”的限制，关注课堂“生成”的一面，提高课堂教学实效呢？课堂时间有限的情况下如何尊重学生的“生成”，同时，又能结合学生的思维水平和接受能力完成一节课的教学任务呢？

我想重点需要教师做好以下几点：处理好预设与生成的关系、把握概念本质是用好生成资源的根本、尊重学生，耐心倾听。

一、教师要善于处理好预设与生成的关系

没有预设的课堂是不负责任的课堂！没有生成的课堂是不精彩的课堂！

记得在一节数学课上，我的一个问题引起了孩子们的争论。

在学习用2～6的乘法口诀求商时，同学们采取不同的方式计算出了12÷3=4。

方法一：操作求商。一部分学生开始动手摆圆片求商。他们把12个○按题意每3个○分成一份，每次拿出3个○，直到12个○全部分完，分成了4份，得出12÷3=4。

方法二：口诀求商。用乘法口诀求出商是很多学生选择的共同方法。看到12÷3，学生立刻想到三（四）十二这句口诀，所以12÷3=4。

方法三：用乘法算式算除法。学生说：“我知道3×（4）=12，所以12÷3=4。”

我见时机成熟，便问道：通过大家对求商方法的研究，你认为除法和谁的关系最密切呢？“乘法”“乘法”……大家不约而同地答道。听到这里我感到十分欣慰，正想顺利转入下一个环节时，班上的小丰高高地举起了手，“老师，我不同意！”。还能有什么不同的答案吗？其他同学和我一样惊疑地看着她。

“我认为除法和减法的关系最密切……” 啊？咦？为什么？底下一片唏嘘。我有些迟疑了，让不让她说下去，她说的我自己都没想到，我能应付得了吗？但我转念一想：课改不就是要转变老师教什么学生学什么，老师怎么教学生怎么学的旧的学习方式吗？数学学习应充分发挥学生主体作用，要鼓励学生主动探索、推理与交流，老师不应限制学生不同观点的存在，要给学生互相交流学习的机会。而这时早有学生纷纷说道：请解释。这是随着课改成长的孩子们，他们正逐渐学会学习，学会倾听他人的发言，并会主动要求对方解释，多么善于学习的孩子啊。

小丰解释道：“分桃子时，每只小猴3个桃子。12里每次都减少3个，这样减3，减3，减3再减3，减的数都一样，减4次就分完了，就可以用除法算简便了。除法就是减法的简便算法，就像乘法是加法的简便算法一样，我觉得除法和减法的关系最密切。除法就是减法的简便算法。”这时同学们中有频频点头的，表示明白了，也表示着同意她的观点。“我认为除法还是和乘法关系密切”

小乐站起来反驳说“小丰你看我们分桃子，每只小猴分3个，每一只都是3个桃子，每一份同样多。而乘法我们学习时也是每份同样多。它们都是有每份同样多，所以除法和乘法關系密切。”“对”“对”也有同学纷纷响应。 “老师，我怎么觉得他们都有道理呀！”我顺势说道：我也觉得他们都有道理，只是从不同的角度去想……“噢，这就像我们观察物体一样，要全面的看问题！”呵，小小年纪就知道辨证的看待问题了，真是让我刮目相看！

课上孩子们的争论，引发了我深深的思考。

一节充满生命力的课堂需要教师课前精心预设，更需要创设民主、和谐的课堂，对课堂上生成性资源进行巧妙把握。以灵动的教育机智，及时重组生成信息、调整课堂结构、教学方法，提高课堂实效。

课堂时间有限的情况下如何尊重学生的“问题”，同时，又能结合学生的思维水平和接受能力完成一节课的教学任务呢？

在本课中，由于学生们的“节外生枝”，我预设的内容没能完成，但我想这是值得高兴的现象。因为就在同学们的争论中，大家对知识间的内在联系有了深入而广泛地理解，在辩论中使问题越辩越清，越辩越明，无形中加深了对所学内容的认识与掌握。这样的讨论、争论似乎耽误了时间，而实际却提高了对除法概念理解的深度与广度。

二、把握概念本质是用好生成资源的根本

抓住数学概念的本质教学是数学教育永恒的话题。教师只有对所教概念深刻理解，才能在与“生成”不期而遇时，从容应对，使“生成”成为全体学生的“学习资源”。

三、尊重学生，耐心倾听，引导学生多角度理解概念

要想善于捕捉生成，用好生成资源，我们还要对学生有更多的关注、更细的观察、更好的倾听。只有这样，才会了解他们思维的来龙去脉，才能找到知识重难点和学生兴趣的最佳契合点，才能捕捉到他们忽现的创造灵感，才有可能给予他们最客观、最有针对性的评价和最富有启发性的点拨。

如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外收获，那么新课程则把“生成”当成一种价值追求：如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。同时，真正的新课程又不排斥预设，预设是为了更好地生成，一堂充满“生成”活力的课离不开恰到好处的预设，教师应当把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，实现了预设与生成的“统一”和“转化”，我们的课堂才是“充满生命活力”的。