回归语文的本真

陈雨佳

小学语文是一门思想性很强，富有艺术感染力的基础工具课;小学阶段是儿童学习语文的黄金时期;小学语文教学应为初中语文教学打下良好基础，应为中小学其他各科学习，为儿童智力发展打好基础。本文我们在教小学生读点名家名篇、学点古诗古文、探索小学生学作文的规律、以作文为中心组织语文教学等方面，取得了可喜的成绩。

1 以名家名篇为主体组织小学阅读教学的问题。

名家名篇是著名作家的著名作品。我们选自我国现代作家的有：郭沫若的《山茶花》、《天上的街市》，巴金的《繁星》、《海上的日出》、《鸟的天堂》，老舍的《林海》、《在烈日和暴雨下》，鲁迅的《少年闰土》、《一件小事》，朱自清的《春》、《匆匆》，冰心的《小桔灯》、《用梳妆台做成的书桌》，杨朔的《桃树爷爷》、《香山红叶》，孙犁的《山地回忆》、《荷花淀》，周立波的《瞻仰列宁墓》，等等。外国的名家名篇有俄国作家普希金的<渔夫和金鱼的故事》，屠格涅夫的《麻雀》、《鹌鹑》，列·托尔斯泰的《跳水》，契诃夫的《凡卡》，苏联作家盖达尔的《一块烫石头》，奥斯特洛夫斯基的《生命的意义》，法国作家都德的<最后一课》，法布尔的《蝉》，德国作家柏吉尔的《琥珀》，丹麦作家安徒生的《卖火柴的小女孩》，等等。中国古典文学有选自《西游记》的《花果山水帘洞》，选自《水浒》的《武松打虎》，选自《封神演义》的《哪吒闹海》，选自《儒林外史》的《范进中举》，等等。

2 名家名篇对学生的影响

实践表明，学生语文水平的提高是与以名家名篇为主体的阅读教材分不开的，名家名篇对学生的影响概括起来，有以下几点。

2.1 名家名篇词语丰富，用词准确

这有利于学生词汇概念的建立。词语的反复多次出现，还可以促进儿童所掌握的消极词汇向积极词汇转化。掌握词语、积累词语的过程就是获得知识、丰富知识的过程。这个过程，有力地促进了儿童智力的发展。例如，郭沫若的《山茶花》，是一篇只有163个字的短文，却有103个不同的字和67个常用词语。

2.2 名家名篇思想深邃，情感炽热饱满

在作品中，作家以强烈的爱国主义情感，歌颂了党和革命领袖、革命先辈、革命英雄的丰功伟绩，赞颂了社会主义建设时期人民忘我劳动的精神，赞扬了先进人物的共产主义道德品质。这些对促进儿童人生观价值观的早期启蒙起着不可忽视的作用。而且，这是通过艺术形象、艺术手段的潜移默化、熏陶感染的结果，教育就更加深刻。我们充分认识到了这一点，因此，在我们的教材中，反映这些方面内容的作品占总篇目的75%。

我们认为，教育必须与科学、艺术紧密相连。因此，在我们的课本中，既有一般的文学作品，还有古今中外优秀的科学文艺作品，让学生及早接触科学，培养学生对科学的兴趣和爱好。

但是，名家名篇毕竟不是专门为小学生写的，不可能完全适合儿童的理解水平、接受能力。个别作品，时代跨度大，在作品的思想、内容、意境上，离儿童生活较远，学生不易理解，但又确属珍品，不读可惜。因此，我们在编选时，改动了个别字句，或者删掉一些句子，便于学生理解。

为了帮助学生了解作品所反映的时代背景，我们还对作家简介、作家生活照片等进行介绍，目的是给学生一些感性材料，以引起他们的兴趣，帮助他们理解作品。

二年的实验告诉我们，学生喜欢读名家名篇，读了以后能接受。

3 切实抓紧词语教学，对名家名篇中出现的词语，区别对待，分类处理。

词语教学是个非常重要的问题，在教学中要切实抓好，落到实处。近年来，在小学语文教学中，对识字教学研究较多，无论是集中识字，还是分散识字，都注意到运用汉字字形规律进行识字教学，取得了很大成绩。字形问题解决了，学生写字、作文中多笔少画的错字减少了。但是，对词汇教学研究不深，没有新的突破。因此，学生在学习语言、运用语言中出现两个问题：一是对词义理解不准确，对同音字、近义词分辨不清，因而在作文中仍不免要出现别字。二是词语贫乏、词汇量少。学生掌握词汇量的多少是关系儿童的知识丰富与否、智力发展快慢、语言表达能力强弱的大问题，是直接影响儿童读写能力培养的大问题。针对以上两个问题，教学中，我们着重抓了词语的理解、积累、运用。为了有效地达到这个目的，对课文中出现的词语采取分类处理的办法。

名家名篇富有文彩、讲究用词，这是优点，但却带来了另一个问题，即生字词多，词语多。因此，对课文中出现的词语要加以分析，区别对待，分类处理，不能眉毛胡子一把抓，要求学生全部掌握。有些文章选自20世纪30年代，其中有些词语比较生僻、艰涩，不易理解也不常用。对这些词语，教学时一带而过，只要不妨碍理解课文就行了。有些词语表现力虽强，但距学生生活较远，学了当前用不上，那就要求学生读读写写，能记多少是多少。对那些常用的、生命力强的词语，那些鲜明、生动、形象、表现力强的词语，则要求学生反复练习，牢牢记住，学会运用。

帮助学生准确地理解词义，在学词、释词时，帮助学生建立准确的词汇概念，特别是对那些熟字组成的新词，不能轻易放过。例如，“木”，学生认得，“耳”，学生也认得，但是“木耳”，学生就不一定理解这个词的意思。对待熟字新词，往往因为字“熟”而忽略了词“新”，没有把词义讲清楚。对同义词，往往只讲相同的一面，忽略了不同的一面。久而久之，造成学生对一些词义的理解似是而非，模模糊糊，因而在作文时用词不当或写别字。我們认为，只有把词义讲准确了，才能提高学生的读写能力，也才能从根本上防止和消灭错别字。

以名家名篇为主体的阅读教学试验，虽然取得很大成绩，但还存在一些问题。如有些文章太长，有的文章偏深，不适合儿童阅读，当代作家作品较少等。这些将在继续试验中加以研究。至于教学方法，则更需要通过反复实践，不断总结，不断改进。

（作者单位：江苏省张家港市青龙小学）