“互联网+教育”背景下高职学生英语混合式学习研究

马晓伟

在当今信息化时代，高效、快捷、方便传播的互联网走进了各行各业，也走进了高校的课堂。“互联网+”不但可以给学生提供了丰富的教学资源，而且让学生的学习更加地主动和便捷，混合式学习应运而生。混合式学习的优点——灵活、 易于操作、可以整合复杂的多媒体技术，同样也适用于高职学生的英语学习。

2015年3月5日国务院总理李克强在2015年政府工作报告时首次提出要制定“互联网+”行动计划。教育领域中，一场信息化的颠覆性变革也随之扑面而来。高职英语教学应该顺应当前趋势，以“互联网+”作为支撑点，为高职学生的英语学习提供丰富的线上、线下资源，混合式学习模式可以更好的帮助学生学习英语和提高他们的跨文化交际能力。

1 混合式学习模式的内涵

“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简單的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。当前国际教育界早已达成共识，只有将传统学习和网络化学习结合起来，两者互补，才能获取最优的学习效果。E-learning相比较于传统学习模式是一种全新的学习方式，它实现了学习者随时随地的学习，并能帮助学习者实现的终身学习。E-learning能够很好地实现部分教育目标，但不能完全代替传统的课堂教学。但是E-learning在教学效果方面，缺乏了课堂教学效果的营造和积极的教学互动，教学效果也会大打折扣。为了进一步提升E-Learning的学习效果，国际教育技术界在对网络化学习（E-Learning）深度思考之后后提出了“混合式学习（Blended Learning）”这一概念。美国发展训练协会（ASTD）的学者Singh和Reed认为，混合式学习（E-learning）是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。在国内最先提出混合式学习这一概念的是北师大的何克抗教授。何教授认为：“所谓B-Learning就是要把传统学习方式的优势和网络学习（E-Learning）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。只有将传统学习和网络学习结合起来，积极发挥两者的优势，才能使学习者获得最好的学习效果。近几年来，混合式学习也在高等院校中日益流行起来。高职学生的英语学习也可以采用这种学习模式。

2 高职学生英语混合式学习模式的具体实施

2.1课前准备环节

一方面，教师首先要分析教学目标。只有在教学前确定清晰的教学目标，教师才能知道什么样的英语教学内容适合高职学生线上自主学习，哪些内容应在课堂上通过师生合作探究来完成。其次，教师要准备相关教学资源和在线测试发布在教学平台上。学生学习这些教学资源可以帮助他们进行课前学习，并掌握相关的英语知识点。之后教师要设计相关线上测试，可以提前了解学生对此知识点的掌握程度。另一方面，学生要在手机上下载教学平台APP，根据提示注册登录。之后在规定的时间内自主学习由教师发布在教学平台的教学资源。学生可以自定时间、按照自己的方式自主提前学习。其次，线上测试。学生在学习完相关英语知识点之后，完成线上的针对性测试。进行测试的目的帮助学生巩固学生知识点，并帮助教师找出学生学习中遇到的困惑。

2.2课中教学环节

教师首先在课上强调在线测试中出错频率高的知识点，引导学生进行小组讨论并评价，让学生对新获知识点加深理解。其次，教师根据英语的习得规律设计相关任务环节，提高课堂参与度，让学生采用小组学习一步步地内化知识，教师在各小组进行学习任务中遇到的问题加以指导。最后，学生完成学习任务之后，将学习任务中获得的成果，在课堂上进行展示。在成果展示中，教师和学生要对各小组的任务完成情况进行评价。

2.3课后提高环节

教师针对知识点设计课后作业环节，学生做完作业之后在线上传至教学平台APP。学生可以通过作业在课后进行再次巩固训练，发现不会的问题可以在教学平台给教师留言并和同学们进行交流，加强知识点的学习。教师也可以随时随地的监控学生的学习情况。

总之在英语混合式学习中，教师不再是简单的知识输出者，而是成为学生学习的设计者和指导者。学生真正成为知识的主宰者，不再被当成知识接受的“容器”。混合式教学能够真正地实现教师主导作用和学生主体地位的有机结合。

3 问题与反思

本研究证明，高职英语混合式学习实施过程中还存在着一些问题。一方面，对于教师而言，它不但要求高职英语教师有较高的信息素养，还要求他们有高超的教学设计水平和卓越的课堂运作能力。这对高职学校和大部分高职英语教师来说，这些具有很大的挑战性。还需要进行相关方面的学习和培训。另一方面，学生对这一学习模式接受度和认可度较高。该模式不但能较好地培养学生的自主学习能力和实践技能，而且能较好地提升学生的英语水平。但同时英语基础差的高职学生自主学习的动力不足，缺乏完成任务的主动性;教师准备的课前自学材料有些缺乏“魅力”;使用智能手机学习的流量问题等等都需要教师和学校找出确实可行的方法。只有解决了这些问题，才能更好地发挥混合式学习在高职英语学习中的优势，并成为高职学生英语学习的好帮手。

本文系“互联网+教育”背景下高职公共英语翻转课堂模式应用研究阶段性研究成果

（作者单位：烟台汽车工程职业学院基础部）